时间:2017-05-09 18:38:55
1.【答案】A。解析：外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。比如，某些学生为
了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动
机不在学习任务本身，而在学习活动之外。因此，答案选 A。
2.【答案】C。解析：远景性动机是与长远目标相联系的一类动机，具有较高的稳定性
和持久性。比如，我国多数的中学生都能把自己的学习活动与祖国的未来相联系，树立起为
祖国争光、为人民作贡献的学习动机。因此，答案选 C。
3.【答案】C。解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的学习动机。比如，学生的
求知欲、学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。因此，答案选 C。
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4.【答案】B。解析：根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为 50%的
任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。因此，答案选 B。
5.【答案】A。解析：元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计
划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计
划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
因此，答案选 A。
6.【答案】C。解析：在学习中，学习者根据学习内容画出网络关系图，通过图来图解
各种观点是如何相互联系的，找出知识之间的结构，这属于组织策略；而组织策略又是认知
策略中的一种。因此，答案选 C。
7.【答案】D。解析：生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或
表象，比如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。这种方法最重要的一点，就是
需要积极的加工，不是简简单单地记录和记忆信息，不是从书中寻章摘句或稍加改动，而是
要改动对这些信息的知觉。因此，答案选 D。
8.【答案】B。解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而
增加新信息的意义深层加工策略。它包括位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词
法等记忆术。有人记忆马克思的生日“1818 年 5 月 5 日”时，联想为“马克思一巴掌一巴
掌打得资产阶级呜呜地哭”，这属于谐音联想法。因此，答案选 B。
9.【答案】C。解析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中
重视学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。它包括利用无意识记和有意
识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、画线等。在学习过程中，学习
者采用在主题句下画线来帮助学习的方法是画线法，属于复述策略。因此，答案选 C。
10.【答案】D。解析：具体迁移也称为“特殊迁移”，指一种学习中习得的具体的、特
殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
比如英语学习中，当学完单词“eye”（眼睛）和“ball（球）”后，再学习“eyeball”（眼
球）时，即可以产生特殊迁移。因此，答案选 D。
11.【答案】B。解析：共同要素说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分
时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。因此，答案选 B。
12.【答案】C。解析：概括说，亦称“类化说”，由美国心理学家贾德提出。1908 年，
贾德批评了桑代克的相同要素说，认为桑代克仅把注意力集中在先期与后期的学习活动所共
有的那些因素上是不够的。他主张用概括说解释迁移现象。因此，答案选 C。
13.【答案】B。解析：顺向迁移：指先前学习对后继学习产生的影响；逆向迁移：指后
继学习对先前学习产生的影响；题干中是先学习自行车影响对三轮车的学习，这是一个顺向
迁移，故可排除 CD 项。正迁移是有积极作用；负迁移是有消极作用，这里是学习自行车不
利于三轮车的学习，属负迁移。故选 B。
二、多项选择题
1.【答案】BCD。
2.【答案】ABCD。解析：本题考查班杜拉的自我效能感理论，他认为影响个体自我效
能感的因素有四个：个人自身行为的成败经验，替代经验，情绪唤醒，言语暗示。
3.【答案】ABCE。解析：学习动机对学习产生以下四个方面的作用：激活功能；定向
功能；强化功能；调节功能。因此，答案选 ABCE。
4.【答案】ACD。解析：学习策略的三种成分：（1）认知策略，是加工信息的一些方
法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息；（2）元认知策略，是学生对自己认知过程的
认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略。这种策略有助于学生有效地安排和调节
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学习过程；（3）资源管理策略，是辅助学生管理可用环境和资源的策略。有助于学生适应
环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用。因此，答案选 ACD。
5.【答案】ABCDE。解析：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起
来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。一些常用的精细加工策略有：记忆术；做笔记；
提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际。因此，答案选 ABCDE。
6.【答案】DE。解析：根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分，迁移可以
分为水平迁移、垂直迁移。水平迁移也称“横向迁移”，是指处于同一概括水平的经验之间
的相互影响。垂直迁移又称“纵向迁移”，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。因
此，答案选 DE。
7.【答案】AB。解析：这是根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分的。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、
阻碍。因此，答案选 AB。
8.【答案】CDE。解析：根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分，可
以分为同化性迁移、顺应性迁移、重组性迁移。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直
接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。顺应性迁移指将原有认知经验应
用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更
高一级的认知结构，以适应外界的变化。重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要
素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。因此，答案选 CDE。
三、判断题
1.【答案】√。解析：没有一定的学习需要，学生就不会通过学习活动去追求一定的学
习目标；反过来，没有学习行为的目标或诱因，学生也就不会产生某种特定的需要。当学生
达到了某种学习目标，满足了相应的需要后，相应的学习动机就会有所降低。
2.【答案】√。解析：诱因可分为正诱因和负诱因。当个体因趋向或接受它而得到满足
的诱因称为正诱因；如果个体因逃离或躲避它而得到满足，这种诱因称为负诱因。诱因可以
是物质的，也可以是精神的。例如，对学生而言，教师的表扬是正诱因，斥责是负诱因。
3.【答案】×。解析：所谓需要的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上说的。一
般说来，低级需要只要有部分满足，较高的需要就有可能出现，人的动机就有可能受新的需
要支配。
4.【答案】√。 5.【答案】√。 6.【答案】√。
四、填空题
1.【答案】成就动机 2.【答案】避免失败的倾向
3.【答案】马斯洛 4.【答案】成败经验
5.【答案】表格 6.【答案】重组性迁移
五、名词解释题
1.学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，
这种动力机制表现为推力、拉力和压力三种动力因素之间的相互作用。
2.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
3.学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、
技巧及其调控方式的综合。
4.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其
他活动的影响，如通常所说的“举一反三”、“触类旁通”。
六、简答题
【参考答案】学习策略训练遵循以下原则：
（1）主体性原则
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主体性原则是指任何学习策略的使用都有赖于学生主动性和能动性的充分发挥。主体性
原则既是学习策略训练的目的，又是必要的方法和途径。
（2）内化性原则
内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略，逐步将其内化成自己的学习能力，并
能在新的情境中加以灵活应用。
（3）特定性原则
学习策略一定要适于学习目标和学生的类型。
（4）生成性原则
生成性原则是指学习者要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。
（5）自我监控原则
自我监控原则是指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思和描述自己
对学习策略的运用过程。
（6）个人自我效能感原则
个人自我效能感原则是指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用
策略的能力。
七、论述题
【参考答案】
（1）精选教材
要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择
那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一间学科中的基本知识（比如
基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。
（2）合理编排教学内容
精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻
碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络
化。
（3）合理安排教学程序
合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教
材发挥功效的最直接的环节。
（4）教授学习策略，提高迁移意识性
“授之以鱼，不如授之以渔”。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必
须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略
及其元认知策略是达到这一日标的有效手段。
八、案例分析题
1.【参考答案】
（1）甲同学对学习丧失信心的原因主要有：
①兴趣和好奇心未得到充分地激发
兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基
础。甲同学本来对数学特别感兴趣，还在数学竞赛中得过奖，但是由于其兴趣和好奇心未得
到充分地激发，最后导致学习兴趣丧失。
②不良的家庭教育环境
家长并未对孩子成绩不理想的原因进行了解和分析，而是一味地责骂，降低了甲同学学
习的主动性和积极性，甚至扭曲了孩子的个性，不利于他的健康成长。
③不正确的学习归因
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甲同学对自己成绩不佳进行了错误的归因，想取得成绩又认为自己做不到，导致丧失了
学习信心。
④教师对其进行错误的反馈
教师对甲同学试卷的评判过于激进，给予甲同学错误的信息反馈，导致其对学习失去兴
趣。
（2）教师激发学生的学习动机，应做到如下几点：
①创设问题情境，实施启发式教学
②根据作业难度，恰当控制动机水平
③正确指导结果归因，促使学生继续努力
④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
2.【参考答案】（1）不正确。他将行为的原因归因为外部的不可控制的因素，这样他
就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至会越来越差。（2）
他应该将其归因为自己内部可控制因素，如不努力。如果他认为学习失败是不努力造成的，
他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。（3）有助于教师了解心理活动发生的
因果关系，有助于根据学生行为及其结果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从
特定的学习行为及其结果预测个体在某种情况下可能产生的学习动机，对于改善学习行为，
提高其学习效果也会产生一定的作用。此外，归因训练还有助于提高自我认识。教师也要注
意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导。如果一个学生长期处于消极的归因心态就
有碍于人格的成长，如习惯于逃避的学生，他们经常将失败归为能力不足，将成功归于运气
或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变成一种习得无助感。
第九章 教学心理
真题回顾
1.【答案】×。解析：布卢姆认知目标认为知识、领会、运用、分析、综合和评价六个
层次。
2.【参考答案】
（1）方法一：老师运用非言语的手段。王老师可以选择适当的时候通过慢慢走近刘超
来制止上课玩游戏。
方法二：王老师可以创设一个互动情境让刘超参与进来，让刘超给大家讲讲游戏中的故
事，大家回家后写自己最喜爱的一种活动，把过程讲清楚。既纠正其问题行为，并维护课堂
的有序进行。
（2）课堂问题行为是指学生在课堂中做出的违反课堂规则，妨碍及破坏课