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教育学：教育与教育学教育与社会的发展教育与人的发展教育目的学校教育制度学生与教育课程教学德育班级管理班主任与班级管理教育评价课外活动心理学：心理学概述感觉和知觉注意记忆表象与想象言语与思维情绪、情感与意志需要、动机、兴趣能力人格社会心理与行为教育心理学：教育心理学概述学生的心理发展与教育学习的基本理论学习动机学习的迁移知识的学习技能的形成学习策略态度与品德的形成问题解决与创造性学习心理教学心理学生心理健康与教育教师职业心理教育法律法规：中长期教育改革教育法义务教育法教师法未成年人保护法教师资格条例其他：教师职业道德教学技能与理论实践新课程改革教师的科学素养教师的历史与传统文化素养教师的文学素养教师的艺术鉴赏素养教学基本能力教学评价与反思教学实施教育公共基础知识教育活动的组织与实施教育基础教育理论教育综合基础知识生活指导学生指导职业理念幼儿园：学前儿童发展学前教育原理游戏活动与指导幼儿园保教知识与能力幼儿园环境创设幼儿园教育理论综合幼儿园综合素质小学：小学教育教学知识与能力小学教育理论综合小学综合素质中学：中学教育理论综合

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微信搜索关注"91考试网"公众号,领30元,获取教师招聘事业编等考试资料40G · 课程：下列不属于校外课程资源的有()

· 课程：下列没有体现新课程所倡导的课程综合化的价值的是()

· 课程：课程的科目结构的呈现形式主要为()

· 课程：社会中心课程理论的代表人物是()

· 课程：()最早提出了“算术、几何、天文、音乐”四门学科，它们与“文法、

· 课程：国家对基础教育课程的基础规范和质量要求是()

· 课程：在义务教育阶段开设的《品德》课、《艺术》课，属于()

· 课程：下列说法正确的是()

· 课程：根据学生不同的个性特点与兴趣所开发的容许学生有所选择的课程为(

· 课程：活动课程又称()

· 课程：在课程设计模式中，“泰勒原理”在组织学习经验时提出了应遵守的三

· 课程：综合课程的形式主要包括()①相关课程②融合课程③广域课程

· 课程：显性课程的主要特征是()，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。

· 课程：课程资源存在不同的类型。按课程资源的功能特点区分，大致可以把课

· 课程：在我国当前课程管理的改革中，实行三级课程管理，其中新增的课程管

· 课程：()的产生源于对杜威实用主义“儿童中心”课程的反思，认为儿童中心

· 课程：新课程将课程目标分为()三个维。

· 课程：下列关于活动课程的说法不正确的是()

· 课程：从学习者角出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学

· 课程：将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角来进行划

· 课程：隐性课程是()

· 课程：课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效

· 课程：学校文化建设有多个落脚点，其中，课堂教学是学校文化建设的主渠道

· 课程：首次提出“隐性课程”概念的学者是()

· 课程：教师从事教育教学的“施工蓝图”是()

· 课程：在“学校应当追求哪些目标？”的问题中，泰勒认为应根据()来提出目

· 课程：能展示学校的办学宗旨和特色的课程是()

· 课程：地方课程的制定主体是()

· 课程：注重培养学生的探究态和能力的课程，属于()

· 课程：()明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。

· 课程：课程是学校教育的实体或内容，它规定学校()

· 课程：我国初中阶段的课程设置是()

· 课程：教材编写、教学、评估和考试命题的依据是()

· 课程：把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家()

· 课程：在西方，“课程”一词最早出现在英国教育家()的《什么知识最有价值

· 课程：从对学生学习要求的角来划分，课程可分为()

· 课程：我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”都属于()

· 课程：师生关系、校风、学风属于()

· 课程：课程计划首先要解决的问题是()

· 课程：“课程”一词在我国始见于()

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