2013年教师资格考试教育心理学预测试题(专家解析版) - 中学心理学题库

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2013年教师资格考试教育心理学预测试题(专家解析版)(十)

时间:2013-02-03 18:35:40

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试题答案与详细解析
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简答题

本大题共7个小题。每小题5分。共35分
参考答案： PQ4R方法是由托马斯和罗宾逊提出。PQ4R分别代表预览、设问、阅读、反思、背诵和回顾。PQ4R程序是一种很有效的帮助学生理解和记忆的学习技术，这种学习技术可以使学生集中注意力，有意义地组织信息、使用其他有效策略，诸如提出疑问、精加工、过一段时间后复习等。

答案解析：

1、简要说明PQ4R技术。

参考答案：最初由教师示范四个关键的策略，即总结(自我回顾)、提问(对主要内容进行质疑)、澄清和预测。(1)预测(prediCting)：要求学生根据已有的背景知识，梳理阅读的“线索”，推测文章的内容。(2)提问(questioning)：要求学生就阅读材料中出现的重要概念提出问题，自我检测能否掌握材料的内容重点。(3)澄清(Clarifying)：要求学生解决阅读时所遇到的问题或困难，确保他们能够正确理解材料想要表达的观点。(4)总结(summarizing)：要求学生用自己的语言概括材料的主旨或要义，并在此过程中反思自己是否把握了材料的要点。

答案解析：

2、运用交互教学法时，注重通过榜样的示范作用教给学生哪四种策略?

参考答案：前苏联心理学家维果茨基提出了发展性教学的主张。他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区域，他称之为“最近发展区”。由此，维果茨基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。”

答案解析：

3、说明维果茨基的发展性教学主张。

参考答案：联结派主张学习的实质就是通过条件作用被动地在S—R之间建立联结；认知派主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构。认知派的不同表现在：(1)否认刺激与反应之间的联系是直接的，人为行为受意识的支配，以意识为中介。(2)主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是主动地形成S—R联结。(3)在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。

答案解析：

4、说明认知派学习理论与联结派学习理论的对立主要表现在哪些方面?

参考答案：两个变量之间的相关关系可分为三种情况：(1)正相关。当一个变量增大时，另一个变量也增大。(2)负相关。当一个变量增大时，另一个变量反而减少。(3)零相关。当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变。

答案解析：

5、说明相关研究中两个变量之间的相关关系有哪几种情况?

参考答案： (1)教学适应学生认知的发展儿童认知发展的阶段特征制约教学，教学要适应儿童认知发展的阶段特征，在课程设置、教学内容、方法等方面充分体现这些特点。(2)如何认识儿童究竟儿童是主动的学习者还是被动接受环境刺激的机器，这是教育思想中的一个基本问题，根据皮亚杰的理论，我们在教育中就应当将儿童看做是主动的学习者，尊重儿童，发挥儿童的主观能动性和首创性，调动儿童的内因去汲取知识，而不是片面地夸大环境的作用去灌输。

答案解析：

6、皮亚杰的认知发展理论对教育有哪些启示?

参考答案：马斯洛的需要层次理论：(一)马斯洛(A．H．Maslow)。美国心理学家，他认为，人的一切行为都是由需要所引起的，他根据需要的发展水平，把需要划分为不同的层次，提出了著名的需要层次理论。他把不同层次的需要从低级到高级排成梯级，最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层是自我实现的需要。(1)生理需要。生理需要是人类最原始、最基本的需要。他把人类的生理需要作为需要层次的基础或根本，只有这一层次的需要满足了，才会出现高层次的需要。(2)安全的需要。当生理的需要得到一定满足之后，安全需要就会随之而来。(3)归属和爱的需要。归属和爱的需要是在安全的需要得到满足时才会出现的。这种归属和爱的需要包括对社交、归属和认可的需要，给予爱和得到爱的需要。(4)尊重的需要。马斯洛把尊重的需要分为两大类～一自尊和来自他人的尊重。(5)自我实现的需要。自我实现的需要是人的需要层次结构中最高层次的需要。总之，这五个层次中，生理需要是其他各种需要的基础，只有当人们的一些低层次需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。各级需要层次的产生与个体发展密切相关，婴儿期主要是生理的需要占优势，而后产生安全的需要、归属的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益强烈。青年中晚期以后，自我实现的需要开始占优势。但是，个人需要结构的演进是波浪式的，较低一级的需要高峰过去以后，较高一级的需要才能起优势作用。马斯洛的需要层次论在教学上极具意义。根据这一理论，制定教学策略时应注意以下两点：(一)在教学过程中，教师必须顾及和满足学生各个方面的需要。就生理层次的需要而言，教师必须顾及学生的饮食和睡眠的需要。上课时间过久易导致疲劳、困累或饥饿等问题以致影响教学成效。就安全需要而言，教师不仅要注意教学的物理环境方面的安全，还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过度焦虑和急躁不安的心理。就社会性需要方面而言，教师必须注意到教学的社会心理环境。学生之间的友谊、忠诚、关心、接纳和隶属感都是属于社会性的需要，教师要为满足学生这类需要，引导建立一个和谐、团结、温暖、亲密的班集体。就自尊的需要方面而言，教师必须使学生获得尊重，体会到自己在班级里的重要性。学生的荣誉、成就、信心、自由、独立自主等都是教师要特别注意的自尊的需要。就自我实现方面而言，教师必须使学生感到自己有才干，有潜力，并且取得了一定的成功。每个人的自我实现方式不同，如有的学生爱寻求挑战，有的学生追求学业上的成就，有的学生则寻求尽一己之力去服务社会，因此教师必须以个别方式满足学生的需要。(二)针对学生的心理需要，激发他们高层次的学习动机。一般地说，动机源于需要。需要的层次越高，个性活动的自觉性和积极性也就越高。现在的中小学教育，存在着严重的以应付考试为目的的倾向，教师引导学生追求的往往是分数。这样做，学生需要的层次是低的，即可能是躲避教师和家长指责的安全需要，可能是追求教师进行一次全班表扬的尊重需要，甚至可能是要求家长物质奖励的生理需要。而要使学生产生强有力的学习动机，就必须激发他们较高层次的社会性需要，如交往的需要、认知的需要、审美的需要和取得成就的需要。

答案解析：

7、说明马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。

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