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时间:2014-09-20 17:58:58
卷面书写5分
一、积累与运用（25＋5＋5＋5＋2＋3＋5＝50分）
1．填空。（25分）
（1）我国最早的一部诗歌总集是 ，包括风、雅、 三部分。
（2）继屈原之后，我国最伟大的浪漫主义诗人是 。
（3）宋朝著名学者 在《观书有感》一诗中有一句关于读书积累的名句：“ ， 。”
（4）古代少年王勃写的《 》是千古传诵的名文，其中令人拍案叫绝的两句是“ ， ”。
（5）“只要人不老，心不老，生活永远美好。”这句话韵律上的特点是运用了 。
（6）苏教版教材中选用了许多我国文学大师的作品，有 的《给家乡孩子的信》、有 的《只拣儿童多处行》、有 的《荷花》；还选用了许多外国文学大师的作品，有列夫·托尔斯泰的 、有维克多·雨果的 等。
（7）语文是最重要的 ，是人类文化的重要组成部分。 与 的统一，是语文课程的基本特点。
（8）语文课程目标是根据 、 、 三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注意语文素养的整体提高。
（9）语文课程资源包括 资源和 资源，语文教师应高度重视课程资源的 。
（10）美国著名哲学家和教育家 提出了“儿童中心论”，他认为，“最好使学校成为儿童真正生活的地方”，儿童在这里主要是“通过做事来学习”。
2．判断下列说法的正误，对的打“√”，错的打“×”（5分）。
（1）“南宁、虐待、思念、留恋、烦恼”中加点字的声母都是“n”。（ ）
（2）“星星在头上眨着慵懒的眼睑，也像要睡了”是一个比喻句。（ ）
（3）语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。（ ）
（4）所谓“四书”指的是《论语》、《庄子》、《大学》和《中庸》；所谓的“五经”指的是《易经》、《诗经》、《书经》、《礼记》和《春秋》。（ ）
（5）苏教版教材在习作内容编排上采取了“长短结合”、“大小结合”的策略，两者相互补充，相得益彰，从而构成了苏教版作文教学的新体系。（ ）
3．给下列各题选择合适的选项，把序号填在括号里（5分）。
（1）“采菊东篱下，悠然见南山”这一句诗出自（ ）。
①《归田园居》 ②《饮酒》 ③《种豆南山下》 ④《山居秋暝》
（2）对下面复句的层次划分及分句间关系判断正确的是（ ）。
㈠尽管我这个普通人对社会没有多大贡献，㈡但如果我多献出一个笑容，㈢世界就会多一份美好。
①㈠｜㈡‖㈢ ②㈠‖㈡｜㈢
转折 条件 转折因果
③㈠｜㈡‖㈢ ④㈠‖㈡｜㈢
转折 假设 转折假设
（3）古诗词赏析：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”下面对李清照的《如梦令》赏析不当的一项是（ ）
①词追叙一次醉洒乘船回家、误入藕花深处的情景，表现出热爱生活与自然的欢乐情趣。
②“沉醉”既指与友人尽兴畅饮而大醉，又暗示因饱览溪边美景而陶醉。
③“不知归路”、“误入藕花深处”写出了词人因醉酒而深感懊恼的心情。
④最后一句很有情趣，人惊鸥鹭，鸥鹭惊人，相互映衬，印象难忘。
（4）凡要求小学生写的字，苏教版教材都根据国家语委的规定一一展示了 笔顺，并要求小学生按笔顺描红。这体现了教材编写（ ）的特点。
①实 ②新 ③简 ④美
（5）课程标准在阶段目标中要求5～6年级课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于（ ）字的习作。
①300 ②350 ③450 ④400
4．下面这段话中有5处语病或错别字，请在原文上修改(5分)。
出于保护文化遗址的考虑，余杭地区良渚文化的大部分遗址区域都处于未发掘。但是有些基建单位却擅自动工，导致这里破坏性挖掘而感到担忧。根据《文物保护法》的规定，大形基建工程实施，必须经过文物部门批准。因此，余杭地区的文物保护规划已经正在紧急制定，本地区的文物保护就有了保障。
5．运用对偶知识对出下联（2分）。
上联：忆往昔峥嵘岁月。
下联：
6．阅读下面这首小诗，补写第二小节的空缺内容，使之与第一、三小节主题连贯一致（3分）。
小时候， 上学后， 长大后，
母爱融在乳汁里， 母爱 ， 母爱藏在枕头里，
吮着它， ， 枕着它，
香甜甜。 。 爱意绵绵。
7．把你所熟知或崇拜的小学语文教学研究名气大的专家或名师写出来（至少写出4～5位），再用几句话写出其中两位专家或名师的语文教学思想或教学风格（5分）。
1．阅读下面的文章，按要求做题（20分）。
最苦与最乐（梁启超）
人生什么事最苦呢？贫吗？不是；失意吗？不是；老吗？死吗？都不是。我说人生最苦的事，莫苦于身上背着一种未来的责任。人若能知足，虽贫不苦；若能安分（不多作分外希望），虽失意不苦；老、病、死乃人生难免的事，达观的人看得很平常，也不算什么苦。独是人在世间一天，便有一天应该做的事；该做的事没有做完，便像是有几千斤重担子压在肩头，再苦是没有的了。为什么呢？因为受那良心责备不过，要逃躲也没处逃躲呀。
答应人办一件事没有办，欠了人的钱没有还，受了人的恩惠没有报答，得罪了人没有赔礼，这就连空虚人的面也几乎不敢见；纵然不见他的面，睡里梦里都像他的影子来缠着我。为什么呢？因为觉得对不住他呀，因为自己对于他的责任还没有解除呀。不独是对于一个人如此，就是对于家庭，对于社会，对于国家，乃至对于自己，都是如此。凡属我受过他好处的人，我对于他便有了责任。凡属我自己打定主意要做一件事，便是现在的自己和将来的自己立了一种契约，便是自己对于自己加一层责任。有了这责任，那良心便时时刻刻监督在后头。一日应尽的责任没有尽，到夜里头便是过的苦痛日子。一生应尽的责任没有尽，便死也是带着苦痛往坟墓里去。这种苦痛却比不得普通的贫、病、老、死，可以达观排解得开。所以我说，人生没有苦痛便罢；若有苦痛，当然没有比这个更重了。
翻过来看，什么事最快乐呢？自然责任完了，算是人生第一件乐事。古语说得好，“如释重负”；俗语亦说得是，“心上一块石头落了地”。人到这个时候，那种轻松、愉快，真是不可以言语形容。责任越重大，负责的日子越久长，到责任完了时，海阔天空，心安理得，那快乐还要加几倍哩。大抵天下事，从苦中得来的乐，才算是真乐。人生须知道负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种趣味。却是不尽责任，受良心责备，这些苦都是自己找来的。一翻过来，处处尽责任，便处处快乐；时时尽责任，便时时快乐。快乐之权，操之在己。孔子所以说“无入而不自得”，正是这种作用。
……
有人说：“既然这苦是从负责任而生的，我若是将责任卸却，岂不是就永远没有苦了吗？”这却不然。责任是要解除了才没有，并不是卸了就没有。人生若能永远像三岁小孩子。本来没有责任，那就本来没有苦。到了长成，那责任自然压在你头上，如何能躲？不过有大小的分别罢了。尽得大的责任，就得大快乐；尽得小的责任，就得小快乐。你若是要躲，倒是自投苦海，永远不能解除了。
（1）用原文中的内容填空。（4分）
在作者笔下，贫而不苦的原因是 ，失意不苦的原因是 ，老、病、死不苦的原因是 。作者认为真正的痛苦源自 &nbs p; 。
（2）请你联系上下文的内容说说“无入而不自得”这句话的意思。（3分）
（3）请从最后一段中找出与“快乐之权，操之在己”内涵相符的一句。（2分）
（4）用精练的语言概括出本文的中心论点。（10字以内）（3分）
（5）本文以“最苦与最乐”为题，而不以“苦与乐”为题，为什么？（3分）
（6）读完本文后，从教师的角度，请你谈谈对“责任”是怎样理解的。（5分）
2．我国古人在读书方面有很多精辟的观点，请你读读下面的语句，结合语文课程标准与自己的教学实践，谈谈对这些读书观点的认识和理解（15分）。
（1）“读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
（2）“读而未晓则思，思而未晓则读。”
（3）“使其言皆出于我之口，使其意若出于吾之心。”
（4）“诵诗读书，与古人居；读书诵诗，与古人谋。”
（5）“于是读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知古人为我，我为古人”
3．请你从以下两个话题中任选一个发表自己的看法（15分）。
（1）有位教师在教学《狐狸和乌鸦》一课时，他让学生说说喜欢谁、不喜欢谁。有个学生说他喜欢狐狸，因为狐狸很聪明，有很强的生存本领。教师对他的观点大加赞赏。你对这位教师的“大加赞赏”持什么看法？
（2）有位老师在教学《燕子》一课时，他让学生讨论燕子的生活习性、捉虫本领，又让学生交流候鸟的有关知识，还让学生画燕子图，唱燕子歌，跳燕子舞等。这样教学对吗？为什么？
1．文本解读与教学设计（30分）。
（一）桂花雨（琦君）
小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。
桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。
（二）祖 艺（笑源）
大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
这自然是夸张的说法，但反映了姥姥剪纸技艺的深入人心。慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。姥姥撩起蓝布围裙擦擦手：“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择（zhái）菜、淘米、喂猪、薅（hāo）草……
我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳至极。我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！”
“你差点儿把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指头点了一下我的鼻子，“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”
是的，庄稼人都图个吉利，姥姥对“喜鹊登枝”最熟悉不过了。数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。
密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。她从旧作业本上撕下一页纸，刷刷几下，就剪出一幅图样。我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。我不解地问：“牛干啥驮着兔子？”
姥姥笑了：“谁让牛是兔子的姥姥呢？”
唔！姥姥生肖属牛，而我属兔。我嚷着还要。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。姥姥问：“看明白了吗？”
我想了想说：“我知道了，是说我和姥姥在一个锅里吃饭呐！”
姥姥把我搂在怀里夸道：“机灵鬼！”
从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛，反刍的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。我摆弄着各式各样的窗花，对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。
我上学了，小学、中学、大学——越走越远了。但我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远、走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
▲《桂花雨》和《祖艺》两篇文章分别可以作为四年级、六年级的阅读课文，请你从这两篇文章中任选一篇，完成以下3项任务。
（1）试以文学鉴赏的方法从文章内容、语言表达、主题思想等方面解读你所选的文章，品味作家在人物刻画、情景烘托、谋篇布局、斟词酌句、情感表达、意蕴象征等方面的独特匠心。（10分）
（2）如果将你所选的文章作为语文阅读教材进行教学，那么，本课的教学重点、难点是什么？请你简单介绍本课教学的主要思路和方法。（10分）
（3）如果将你所选的文章作为阅读材料来考查学生语文学习的三维目标，请你拟出3～4项最有价值的练习题。（10分）
2．语文综合性学习是一切综合性实践活动的基础。苏教版国标本三年级下册《练习8》中的“想想做做”就是一个很好的语文综合性学习内容：选择一个你最感兴趣的主题，如“生活科技”、“足球之窗”、“艺术明星”、“植物园”、“动物趣闻”等，一个人或几个人合作出一份手抄报，在班级或学校展览。你认为该项练习编写的意图是什么？应教给学生哪些能力？该做哪些辅导？请简要地设计一个活动方案（15分）。