论述题

(第32小题lO分，第33小题11分，共21分)

参考答案： 在班集体建设中最关键的因素是目标和规范，其他关键因素还有内聚力、心理气氛和士气等。教  师应当抓住这些关键问题来建立班集体。  (一)集体目标的形成  集体目标制约着群体心理，它的确立是集体形成和巩固最关键的因素。班主任应在深刻理解教  育方针的基础上，把其精神实质与学生的实际需要和水平结合起来，通过各种集体活动使学生认  识集体协作的必要性和乐趣，进而逐渐明确集体的目标和社会价值。具体方法主要有：  1．直接以完成学习任务为目标。  2．间接过渡的方法。在班级中开展学生乐于参加的集体活动，使学生认识到集体的力量，形成集  体意识，然后将这种动机迁移到搞好学习或创建先进班集体的目标上。  (二)规范和舆论  建立与集体目标一致的群体规范和舆论是建设班集体的重要条件。  第一，群体规范的心理功能：群体支柱的功能、评价标准的功能和行为导向的功能。  第二，遵从和内化。群体规范的有效性及其在集体建设中的作用取决于个体成员的遵从水平。  遵从就是个体按照规范去行动。个体遵从规范的行为因其心理状态不同可划分为三种水平或方  式：服从、认同和内化。  第三，建立积极规范的方法，要抓住以下几个主要环节：(1)组织全班学生讨论，达成对班级班规  的共识，制定具体的规章制度，同时规定保证措施，组织落实和奖惩办法等。(2)班干部以身作  则，遵从规范，并形成积极分子队伍，带动更多的人遵从规范，形成一定的群体压力，利用从众效  应使班级成员遵从规范达到较高的一致性。(3)要避免形成消极的非正式规范，如已经存在要予  以纠正。  第四，舆论。舆论对个体行为的支持或抑制的不同作用反过来强化了规范。与规范相应，舆论也  有积极与消极之分。创建班集体时要注意扶持积极的舆论，发挥其导向作用。  (三)内聚力  内聚力指群体对个体的吸引力，或使群体成员愿意留在群体内的力量，也指成员之间的吸引力。  增强集体的内聚力是促进集体形成的有效手段。  内聚力表现为认同感、归属感和力量感。内聚力高的群体的成员会赋予成员资格以一定价值并  以之自豪，工作有效性得到提高。  群体内聚力大小主要取决于群体成员对群体的信奉程度。可以细分为以下几方面因素：成员对  群体目标的认同、群体的领导方式、群体内部的目标结构和奖励方式和外部影响。  (四)心理气氛和士气  心理气氛指群体中占优势的态度和情感的综合表现，其中包括成员的心境、情绪体验、人际关系  和对待活动与周围事物的态度等。创造或形成一个健康、良好的班级心理气氛以促进学生的学  习行为应做到(1)确立合作性的学习目标以调动学生的积极性。(2)课堂或小组讨论中尊重和接  受每个学生的观点。(3)通过有效办法解决学生与班集体或与教师之间的冲突。(4)充分利用教  师本身的积极个性品质和教学风格去创造良好的集体气氛。(5)鼓励和提倡积极性个体行为以  保持健康集体气氛的发展。  士气指群体在完成任务时的工作精神。它不仅代表个人需求满足的状态，而且代表个人认为这  是群体带给自己的满足，因而愿意为群体目标而努力的一种态度。士气是集体精神面貌的鲜明  表现，是直接关系到工作成败的重要因素，是提高群体工作效率的必要条件之一。    

答案解析： 在班集体建设中最关键的因素是目标和规范，其他关键因素还有内聚力、心理气氛和士气等。教  师应当抓住这些关键问题来建立班集体。  (一)集体目标的形成  集体目标制约着群体心理，它的确立是集体形成和巩固最关键的因素。班主任应在深刻理解教  育方针的基础上，把其精神实质与学生的实际需要和水平结合起来，通过各种集体活动使学生认  识集体协作的必要性和乐趣，进而逐渐明确集体的目标和社会价值。具体方法主要有：  1．直接以完成学习任务为目标。  2．间接过渡的方法。在班级中开展学生乐于参加的集体活动，使学生认识到集体的力量，形成集  体意识，然后将这种动机迁移到搞好学习或创建先进班集体的目标上。  (二)规范和舆论  建立与集体目标一致的群体规范和舆论是建设班集体的重要条件。  第一，群体规范的心理功能：群体支柱的功能、评价标准的功能和行为导向的功能。  第二，遵从和内化。群体规范的有效性及其在集体建设中的作用取决于个体成员的遵从水平。  遵从就是个体按照规范去行动。个体遵从规范的行为因其心理状态不同可划分为三种水平或方  式：服从、认同和内化。  第三，建立积极规范的方法，要抓住以下几个主要环节：(1)组织全班学生讨论，达成对班级班规  的共识，制定具体的规章制度，同时规定保证措施，组织落实和奖惩办法等。(2)班干部以身作  则，遵从规范，并形成积极分子队伍，带动更多的人遵从规范，形成一定的群体压力，利用从众效  应使班级成员遵从规范达到较高的一致性。(3)要避免形成消极的非正式规范，如已经存在要予  以纠正。  第四，舆论。舆论对个体行为的支持或抑制的不同作用反过来强化了规范。与规范相应，舆论也  有积极与消极之分。创建班集体时要注意扶持积极的舆论，发挥其导向作用。  (三)内聚力  内聚力指群体对个体的吸引力，或使群体成员愿意留在群体内的力量，也指成员之间的吸引力。  增强集体的内聚力是促进集体形成的有效手段。  内聚力表现为认同感、归属感和力量感。内聚力高的群体的成员会赋予成员资格以一定价值并  以之自豪，工作有效性得到提高。  群体内聚力大小主要取决于群体成员对群体的信奉程度。可以细分为以下几方面因素：成员对  群体目标的认同、群体的领导方式、群体内部的目标结构和奖励方式和外部影响。  (四)心理气氛和士气  心理气氛指群体中占优势的态度和情感的综合表现，其中包括成员的心境、情绪体验、人际关系  和对待活动与周围事物的态度等。创造或形成一个健康、良好的班级心理气氛以促进学生的学  习行为应做到(1)确立合作性的学习目标以调动学生的积极性。(2)课堂或小组讨论中尊重和接  受每个学生的观点。(3)通过有效办法解决学生与班集体或与教师之间的冲突。(4)充分利用教  师本身的积极个性品质和教学风格去创造良好的集体气氛。(5)鼓励和提倡积极性个体行为以  保持健康集体气氛的发展。  士气指群体在完成任务时的工作精神。它不仅代表个人需求满足的状态，而且代表个人认为这  是群体带给自己的满足，因而愿意为群体目标而努力的一种态度。士气是集体精神面貌的鲜明  表现，是直接关系到工作成败的重要因素，是提高群体工作效率的必要条件之一。

1、结合实际，说说如何抓住关键建设班集体?

参考答案：  教师应做到：  (1)慈爱可亲，公平正直，一言一行使儿童感到可信可敬，如同父母般的对儿童表示关切和爱护；  (2)认可和尊重学生的人格和地位；  (3)培养学生对学习的直接兴趣和间接兴趣；  (4)耐心地讲解、示范使学牛懂得纪律的内容要求，通过鼓励、表扬、提醒、暗示和竞赛等帮助学生  养成遵守纪律的习惯；  (5)通过丰富多彩、健康有益的集体活动，帮助学生适应集体生活，密切个人与集体的关系。    

答案解析：  教师应做到：  (1)慈爱可亲，公平正直，一言一行使儿童感到可信可敬，如同父母般的对儿童表示关切和爱护；  (2)认可和尊重学生的人格和地位；  (3)培养学生对学习的直接兴趣和间接兴趣；  (4)耐心地讲解、示范使学牛懂得纪律的内容要求，通过鼓励、表扬、提醒、暗示和竞赛等帮助学生  养成遵守纪律的习惯；  (5)通过丰富多彩、健康有益的集体活动，帮助学生适应集体生活，密切个人与集体的关系。

2、结合实际，说说教师如何帮助维护低年级学生的心理健康以及人格健全发展?

简答题

(每小题6分，共30分)

参考答案： (1)学习是个体主动建构内部心理表征的过程，这种建构是以原有的经验为基础来建构新的  理解。  (2)学习过程包括两方面的建构：一是对新信息的意义的建构，二是对原有经验结构的改造与重组。  (3)不同的学习者基于原有的经验，可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果。    

答案解析： (1)学习是个体主动建构内部心理表征的过程，这种建构是以原有的经验为基础来建构新的  理解。  (2)学习过程包括两方面的建构：一是对新信息的意义的建构，二是对原有经验结构的改造与重组。  (3)不同的学习者基于原有的经验，可能以不同的方式来建构对事物的理解，产生不同的建构结果。

1、简述认知建构理论的主要内容。

参考答案： (1)教师要正确对待学生的纪律问题。  首先，在纪律问题面前教师应适当地解除心理压力。其次，正确认识儿童的行为特点以达到解决  纪律问题的目的。最后，解决纪律问题的最终目的，是为了保证教学工作的顺利进行，使包括有  纪律问题的学生在内的所有学生得以好好地学习。而不是要追究责任，让学生“就范”。  (2)有针对性地引导解决。  (3)善于奖励，不要迷信惩罚。  (4)教师应通过自身的工作去解决问题，而不是借助家长。    

答案解析： (1)教师要正确对待学生的纪律问题。  首先，在纪律问题面前教师应适当地解除心理压力。其次，正确认识儿童的行为特点以达到解决  纪律问题的目的。最后，解决纪律问题的最终目的，是为了保证教学工作的顺利进行，使包括有  纪律问题的学生在内的所有学生得以好好地学习。而不是要追究责任，让学生“就范”。  (2)有针对性地引导解决。  (3)善于奖励，不要迷信惩罚。  (4)教师应通过自身的工作去解决问题，而不是借助家长。

2、如何正确对待和处理个别学生的纪律问题?

参考答案： 为了防止遗忘，在知识的保持上要讲究记忆的策略。  (1)复习。复习就是对所学习的材料不断地进行复述，反复学习，通过复习达到知识保持的目的。  (2)积极的遗忘。教师应该指导学生通过概括和总结的方法，整理所学习的知识，发挥积极遗忘  的作用，减轻记忆负担，提高学习效率。  (3)过度学习。  (4)精细加工。对学习材料进行精细加工，把它们重新编码，分类组织，纳入过去的知识结构之  中，建立多样联系，形成新的信息网络。  此外，教师在帮助学生保持知识时还应该培养学生良好的注意品质、激发学生正确的学习动机和  求知欲，培养学习兴趣。    

答案解析： 为了防止遗忘，在知识的保持上要讲究记忆的策略。  (1)复习。复习就是对所学习的材料不断地进行复述，反复学习，通过复习达到知识保持的目的。  (2)积极的遗忘。教师应该指导学生通过概括和总结的方法，整理所学习的知识，发挥积极遗忘  的作用，减轻记忆负担，提高学习效率。  (3)过度学习。  (4)精细加工。对学习材料进行精细加工，把它们重新编码，分类组织，纳入过去的知识结构之  中，建立多样联系，形成新的信息网络。  此外，教师在帮助学生保持知识时还应该培养学生良好的注意品质、激发学生正确的学习动机和  求知欲，培养学习兴趣。

3、如何引导小学生进行有效的知识保持?

参考答案： (1)形式训练说的代表人物是18世纪德国心理学家沃尔夫(Wolff，C．vonl679年-1754年)，理  论基础是官能心理学。认为各种心灵的官能可以由一种科目或一种题材上受了训练而整体发展  起来。因此被称为形式训练说。  (2)官能可以独立地加以训练，使之发展提高，学习就是加强或训练心理的官能。迁移是通过对  组成心的各种官能进行训练，提高各种能力而自动实现的，从而转移到其他学习上去。  (3)形式训练说认为教学的最重要目标是训练和改进心的各种官能，强调“形式”和“训练”的重要  性，要求严格而充分的练习。    

答案解析： (1)形式训练说的代表人物是18世纪德国心理学家沃尔夫(Wolff，C．vonl679年-1754年)，理  论基础是官能心理学。认为各种心灵的官能可以由一种科目或一种题材上受了训练而整体发展  起来。因此被称为形式训练说。  (2)官能可以独立地加以训练，使之发展提高，学习就是加强或训练心理的官能。迁移是通过对  组成心的各种官能进行训练，提高各种能力而自动实现的，从而转移到其他学习上去。  (3)形式训练说认为教学的最重要目标是训练和改进心的各种官能，强调“形式”和“训练”的重要  性，要求严格而充分的练习。

4、简述学习迁移的形式训练说。

参考答案： (1)由于角色地位不同产生的师生冲突；  (2)由于年龄“代沟”产生的师生冲突；  (3)由于价值观不同产生的师生冲突；  (4)奖励与惩罚带来的师生冲突。    

答案解析： (1)由于角色地位不同产生的师生冲突；  (2)由于年龄“代沟”产生的师生冲突；  (3)由于价值观不同产生的师生冲突；  (4)奖励与惩罚带来的师生冲突。

5、师生冲突主要由哪些原因引起?

名词解释

(每小题4分，共24分)

参考答案： 耶克斯多德森定律：心理学家耶克斯和多德森的研究表明：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习 动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶克斯一多德森定律。    

答案解析： 耶克斯多德森定律：心理学家耶克斯和多德森的研究表明：学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习 动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶克斯一多德森定律。

1、耶克斯多德森定律

参考答案： 元认知策略：元认知策略是指对认知活动的全过程进行指导、监控与调节的学习策略。    

答案解析： 元认知策略：元认知策略是指对认知活动的全过程进行指导、监控与调节的学习策略。

2、元认知策略

参考答案： 性格：性格是人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。    

答案解析： 性格：性格是人表现在对现实的稳定的态度和与之相适应的行为方式上的心理特征。

3、性格

参考答案： 合作：合作是两个或两个以上的个人或群体为实现共同目标在某项活动中联合协作的行为。    

答案解析： 合作：合作是两个或两个以上的个人或群体为实现共同目标在某项活动中联合协作的行为。

4、合作

参考答案： 人本主义学习理论：罗杰斯提出人本主义学习理论，认为学习应该是有意义过程，有意义学习是  通过“做”中学的。学习过程应始终以人为本，即学生是学习活动的主体，必须重视学生的意愿、  情感、需要等，坚信学生自己能教育自己，最终达到自我实现。    

答案解析： 人本主义学习理论：罗杰斯提出人本主义学习理论，认为学习应该是有意义过程，有意义学习是  通过“做”中学的。学习过程应始终以人为本，即学生是学习活动的主体，必须重视学生的意愿、  情感、需要等，坚信学生自己能教育自己，最终达到自我实现。

5、人本主义学习理论

参考答案： 定势：定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的对后继学习活动能产生影响的一种  心理准备状态。    

答案解析： 定势：定势是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的对后继学习活动能产生影响的一种  心理准备状态。

6、定势

多项选择题

(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案。并将正确答案的序号分别填在题千的括号内。多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共10分)

参考答案： [A, B, C, D, E]

答案解析： 心理发展的一般特点主要有：连续性与顺序性、阶段性、个别差异性和发展的不均衡性。

1、心理发展的一般特点是(    ) A.连续性B.顺序性C.阶段性D.个别差异性E.不均衡性

参考答案： [A, C]

答案解析： “组织者”分为陈述性“组织者”和比较性“组织者”两类。陈述性“组织者”即在不太熟  悉学习材料的场合下，当学生面对学习任务，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同  化旧知识，则可以设计一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者。比较性  (comparative)“组织者”，用于较熟悉的材料中。即当学生面对新的学习任务时，倘若其认知结构  中已有了可以利用的同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，不稳定，学生难以应  用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，则可以设计一个揭示新旧知识异同的组织者。

2、先行组织者可以分为(    ) A.陈述性组织者 B.程序性组织者C.比较性组织者D.分析性组织者E.综合性组织者

参考答案： [A, B, D, E]

答案解析： 美国心理学家纽厄尔和西蒙以人工智能的信息处理模式来说明普通问题解决的心  理过程，这一模式包括——接纳者：由感觉神经接受问题情境所产生的刺激，通过传人神经与联  络神经，将信息传给处理者。处理者：即整个认知过程。记忆：包括短时记忆和长时记忆。作用  者：处理者所提供的解答。

3、纽厄尔和西蒙的信息加工模式包括的成分有(    ) A.接纳者B.处理者C.加工者 D.记忆E.作用者

参考答案： [B, E]

答案解析： 道德动机和道德行为方式是品德中两个最主要的构成部分，它们之间并不是一对一的  简单联系，为了实现某一种动机，一个人可以根据不同情境采取不同的行为方式。同样，一种行  为方式在一个人的不同时期也可能是由不同水平的动机引起的。

4、品德中最主要的构成部分分别是(    ) A.道德意识B.道德动机C.道德情感 D.道德认识E.道德行为方式

参考答案： [C, E]

答案解析： 略

5、群体的功能是(    ) A.评价性功能 B.导向性功能C.生产性功能D.发动性功能E.维持性功能

单项选择题

(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分。共15分)

参考答案： B    

答案解析： 试验法的主要特点是严格控制条件，主动诱发需要考察的现象，对其结果做数量分析，可反复验证。

1、试验法的主要特点是(    )1． A.简便易行B.严格控制C.定量研究 D.探讨相关关系

参考答案： D    

答案解析： 略

2、操作性条件反射的核心是(    ) A.无关刺激B.中性刺激C.无条件刺激 D.强化

参考答案： B    

答案解析： 纵向迁移指处于不同层次(概括和抽象程度不同)的各种学习间的相互影响，也可以说是  上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。顺向迁移是先行学习对后继  学习的影响；逆向迁移是后继学习对先行学习的影响。特殊迁移是指学习迁移发生时，学习者原  有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一  种学习之中。

3、举一反三属于(    ) A.纵向迁移B.顺向迁移C.逆向迁移D.特殊迁移

参考答案： C    

答案解析： 略

4、顿悟说的奠基人是(    ) A.考夫卡B.魏特默C.苛勒D.托尔曼

参考答案： A    

答案解析： 研究发现，人的大脑两半球在结构上稍有不同，功能上的差异却很大。左脑是处理言语  信息，主管说、读、写、算、排列、分析和时间感觉。右半球则主管视觉、复杂知觉模型再认、形象记  忆、认识空间知觉关系、识别几何图形象、想象、做梦、理解隐喻、发现隐蔽关系、模仿、音乐、节奏以  及态度、情感等活动。

5、下列不属于右脑优势的是(    ) A.计算B.想象C.音乐 D.情感

参考答案： B    

答案解析： 教师的注意力有许多特点，但集中表现在较强的注意分配能力上。即在同一时间里，能把注意分配到两种和两种以上的不同的对象和活动上面。这是理想教师必须具备的基本能力。

6、教师的注意力特征主要表现在(    ) A.注意的广度 B.注意的分配C.注意的转移D.注意的稳定性

参考答案： D    

答案解析： 内部因素是由行为者本身的力量所决定的，如天资、能力、心境、兴趣、态度、性格等；外部  因素行为者周围环境中的因素，如任务的难度、外部的奖赏与惩罚、运气等。可控性是指行为动因  能否为行动者或他人所支配或驾御，如努力、教师偏见、他人的帮助是可控的，而天资、心境、任务  难度和机遇是难以控制或不可控的。

7、“这次考试失败是因为我的运气不好”，这是把失败归因于(    ) A.内部的可控因素B.内部的不可控因素C.外部的可控因素 D.外部的不可控因素

参考答案： C    

答案解析： 短时记忆中的信息经过复述的强化进入长时记忆系统，长时记忆中的信息是以意义编码  形式储存的。长时记忆是一个真正的信息库，容量巨大，保持时间长。

8、长时记忆中信息的储存方式是(    ) A.形象编码B.物理编码C.意义编码D.语音编码

参考答案： C    

答案解析： 略

9、后学材料对先学知识记忆与保持的干扰叫(    ) A.前摄抑制 B.后摄抑制C.侧抑制 D.系列位置

参考答案： C    

答案解析： 解决问题既是一个过程．也是一种能力，还是一种学习活动。创造性是解决问题的最高  表现形式。

10、解决问题的最高表现形式是(    ) A.获得规则B.理解概念C.创造性D.知识迁移

参考答案： B    

答案解析： 知识是技能形成的必要条件，技能是在掌握知识的前提下，根据问题目标使认知活动或  动作能有序并顺利进行的一种活动方式，是通过反复操作练习而获得的。

11、技能形成的必要条件是(    ) A.学校教育B.知识C.迁移D.应用

参考答案： A    

答案解析： 丹瑟洛则认为按功能来分，学习策略应分为基本策略和支持策略两个相互联系的种类。  基本策略：主要用于直接操作学习材料，即直接作用于认知加工过程。主要包括领会／保持策略、  提取／应用策略。支持策略：主要用于确立恰当的目标体系，维持适当的学习心态。主要包括三  种：计划与时间安排策略、专心管理策略、监控与诊断策略。

12、将学习策略分为基本策略和支持策略的是(    ) A.丹瑟洛B.尼斯比特C.皮连生 D.鲍斯菲尔德

参考答案： C    

答案解析： 略

13、移情的动机因素是(    ) A.道德认知B.道德体验C.亲社会价值取向 D.信任

参考答案： B    

答案解析： 心理卫生T作的三级水平包括：一级水平，包括从出生开始的各成长阶段所遇心理问题  的研究和处理，使其健康地成长、愉快地T作和生活。二级水平，主要针对精神疾病和心理异常  的早期发现和早期治疗，防止病情的恶化。三级水平则是指对精神疾病的康复T作，防止复发，  减少因精神疾病引起的精神残废现象，防止精神衰退。

14、针对精神疾病和心理异常的早期发现和早期治疗，防止病情的发展和恶化，这是心理卫生工作 (  )水平的任务。    A.一级B.二级C.三级 D.四级

参考答案： C    

答案解析： 教师的意志品质表现有如下特点：实现教育目的的自觉性和坚韧性、选择教育决策的果 断性、处理师生矛盾的自制性。

15、教师的意志品质表现出选择教育决策的(    ) A.自觉性 B.坚韧性C.果断性D.自制性

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