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时间:2012-09-05 19:40:07
第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展
教育是培养人的一种社会活动,是传承社会文化,传递生产经验和社会经验的基本途径。广义上,凡是增进人们知识和技能,影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动,主要指学校教育。
教育随着人类的生产而生产,随着社会的发展而发展
学校教育制度在形式上的发展
1. 学前制度教育
2. 制度化教育
3. 非制度化教育
中国惊呆制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学校”以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称壬演学制)以及1903年的《奏定学堂章程》(又称
库姆斯等人陈述非正规教育的概念
伊里奇主张的非学校话概念都是非制度化教育思潮的代表。
现代教育发展的趋势
1. 加强学前教育并重视与小学教育的衔接
2. 强化普及义务教育、延长义务教育年限
3. 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展(普通教育职业化,职业教育普通化)
4. 高等教育的类型日益多样化
5. 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6. 教育制度有利于国际交流
教育发展的过程
我国教育产生于4000多年前的夏代
六艺教育:一礼,二乐,三射,四御,五书,六数
科举制度始于隋唐后的魏晋南北朝 终于光绪年 1905年
我国的封建教育:《四书》《五经》《大学》《中庸》《论语》《孟子》
近代教育的巨大变化表现在
1. 国家加强了对教育的重视和干预,公立教育崛起
2. 初等义务教育的普遍实施
3. 教育的世俗化
4. 重视教育立法,依法治教
20世纪以后,教育的改革和发展呈现的一些特点:
1. 教育的终身化
2. 教育的全民化
3. 教育的民主化
4. 教育的多元化
5. 教育技术的现代化
第二节 教育学的发展
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象探索教育规律的科学。
中国古代第一本教育学著作:《学记》
《学记》提出了教学相长的辩证关系和“师严后道尊”的教师观
《学记》反对死记硬背,主张启发式教学,“君子之教,喻也”“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”主张开导学生,但不要牵着学生走;对学生提出比较高的要求,但不要使学生灰心;指出解决问题的途径,但不要提供答案。
《学记》主张教学要遵循学生心理发展特点“学不()等”及循序渐进。
西方教育学思想来源:古希腊的哲学家 苏格拉底 ;柏拉图和亚里斯多德
“产婆术” 苏格拉底
《理想国》柏拉图
《政治学》亚里士多德
教育学作为一门独立学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》(夸美纽斯 捷克教育家 人文主义)
法国 卢俊 《爱弥尔》其对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度。
英国 哲学家 洛克 一、“白板说”:人类之所以千差万别,便是由于教育之故
二、绅士教育 认为绅士教育是最重要的
规范教育学建立的标志:德国 赫尔巴特的《普通教育学》
实用主义教育学的代表:美国杜威和他的《民本主义与教育》
赫尔巴特的贡献在于:把教学理论建立在心理学的基础上,把道德教育理论建立在伦理学基础上,可以说是奠定了科学教育学的基础。
他强调系统知识的传授,强调课堂教学的作用,强调教材的重要性,强调教师的中心地位,形成了传统教育教师中心,教材中心,课堂中心的特点。
杜威主张 教育即生活,教育也是生长,教育实际上是经验的改组
他强调教法与教材的统一,强调目的与活动的统一,主张“在做中学”,在问题中学习。
以儿童中心主义著称
当代教育学的发展
60年代以后,我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学
皮亚杰的发生认识论
布鲁纳的课程结构论
科尔伯格的道德发生论
赞克夫等人的教育学发展思想 人本主义巡礼学
教育目标与教育评价理论等