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时间:2011-12-24 23:32:30
第四章课后习题：知识的学习
第一节：知识与知识学习概述
1、什么是知识的含义、种类、作用？
知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反应客观事物的属性与联系。
种类：
1、根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识
2、根据知识的功能划分为陈述性知识（描述性知识，具有静态性质）和程序性知识（操作性知识，具有动态性质）
作用：
1、任何活动总有一定的方向，活动的方向由活动的目的决定；
2、任何活动都是由一系列具体动作组成的动作系统，各具体动作作用于一定的对象，从而使对象发生合乎目的的要求的变化。
2、知识的表征存储？
（一）陈述性知识的表征形式：命题网络。两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络（或语义网络）。
（二）程序性知识的表征形式：产生式系统。产生式系统由一系列“条件—行动”规则构成，产生式以“如果…就…”的形式存在，具有自动激活的特点。
（三）成块知识的组织：图式。
(四)认知结构：不管是命题网络、产生式系统还是图式，它们都强调知识间的联系，强调知识的组织结构。人的知识不是零乱地“堆积”在人的头脑中，而是按照一定的逻辑联系“集成”在头脑中，形成一定的认知结构。所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织；狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。一般认为，认知结构具有一定的层次性，有些概念、规则、原理的抽象概括水平较高，处在认知结构的上层，而有些知识则相对更为具体，概括水平较低，它们处在认知结构的下层。当然，由于人具有各种具体的经验以及各种各样的联想、推理，各种知识经验之间会形成复杂的网状联系。
3、简述知识学习的含义、种类与作用？
知识学习是知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中建构相应的认知结构。（1）学生学习知识是一种特殊的认识过程
学生学习知识的过程是是一种认识过程
学生学习知识的认识过程又具有特殊性
（2）知识的学习与技能学习，既互相区别又互相联系
（3）知识的学习与品德的学习，即相互区别又相互联系
知识学习的种类：
1、根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习
①符号学习，又称代表学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表说明
②概念学习，即掌握同类事物的共同的本质属性
③命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义
2、根据知识间的相互关系分为归属学习和并列结合学习
①归属学习也叫“类属学习”，是指把新知识之间的有关部分联系起来，从而使新旧知识之间构成一种从属或总括关系的学习。%考*试大%根据归属方向，归属学习又分为上位学习和下位学习。下位学习又分为派生性和相关性的归属学习。
并列学习，是指新学习的知识与认知结构中原有的知识既不能产生从属关系，又不能产生总括关系。
作用：
知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础；
科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段
知识学习是创造性产生的必要前提。
第二节 知识理解的概念
4、什么是知识的理解？理解在知识学习中起什么作用？
知识的理解是通过对教材的直观和概括化实现的。
1知识学习是学生技能和能力形成和发展的基础
2科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段
3知识学习是创造性产生的必要前提
5、陈述性知识、程序性知识分别以什么形式表征储存的？对教学有和启示？
陈述性知识的表征形式：命题网络，两个或多个命题常常因为有某个共同的成分而相互联系在一起，从而构成了命题网络（或语义网络）。
程序性知识的表征形式：产生式系统。产生式系统由一系列“条件—行动”规则构成，产生式以“如果…就…”的形式存在，具有自动激活的特点。
6、简述影响知识理解的因素？
（一）主动理解的意识与方法
1主动理解的意识倾向
2主动理解的策略和方法
（二）个体原有认知结构的特征
1认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂起钩来的观念
2原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性
3新学习材料与原有观念之间的可辨别性
（三）学习材料的内容
1学习材料的意义性会影响学习者的理解
2学习材料的具体程度会影响到学习者的理解。
7、维特罗克是如何分析知识理解过程的？
（美国）维特罗克对理解过程的分析：他认为，学习是学习者生成信息的意义的过程，意义的生成是通过原有认知结构与从环境中接受到的感觉信息相互作用而实现的。学习的发生依赖于学习者已有的相关经验，要生成对所知觉到的事物的理解，学习者总是需要与他以前的知识经验相结合。另外，人脑并不是被动地记录外界输入的信息，而是主动建构对输入信息的解释，主动的选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。这也就是说，在生成理解的过程中，学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，在这一过程中，学习者主动地选择信息和注意信息，主动地建构信息的意义。按照这个模式，学习过程不是先从感觉经验本身开始的，而是从对这一感觉经验的选择性注意开始的。理解的生成过程大致经历了如下环节：
（1）长时记忆中存在一些知识经验，它们会影响个体的知觉和注意倾向，会影响到个体以某种方式来加工新信息的倾向，学习者首先把这些内容提出来，进入短时记忆（当前的工作记忆）。（2）这些内容和倾向实际上构成了学习者的动机，使他不仅能注意外来的、意想不到的信息，也能主动地对感觉经验进行选择性注意，注意那些已经有过经验，仍有持续兴趣的信息，去进行选择性的知觉。在这种注意和知觉的过程中，学习者要作出有意识的控制和努力。（3）经过选择性知觉得到的信息，要达到对其意义的理解，还需要和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系，从而主动地理解新信息的意义，这是意义建构的关键。（4）在最后完成意义建构之前，学习者要先试探性的建立这种联系，进行试验性的意义建构。学习者激活一些有关的知识，形成一定的理解，同时监视这种试探性理解是否合适。（5）在与长时记忆进行试探性联系、展开试验性意义建构的过程中，为了检验所形成的理解，学习者可能要与感觉经验相对照，也可能与长时记忆中已有的经验作比较。%考*试大%（6）经检验，如果意义建构不成功，应该回到感觉信息与长时记忆的试验性联系的策略。（7）如果意义建构成功，就实现了意义的理解。在新信息被理解后，学习者可以从多方面对获得的理解进行分析检验，看它是否合理，是否符合自己长时记忆中的其他相关经验。经过这种检验，如果新经验与自己原来的经验结构之间基本是一致的，不存在什么冲突，就可以把新的理解从短时记忆纳入到长时记忆，同化到原有的认知结构中。相反，如果发现了新旧经验之间的冲突，这就可能导致长时记忆中原有认知结构的重组。
由以上分析可以看出，理解过程不只是信息从感觉登记到短时记忆再到长时记忆的单向流程，而是新信息与长时记忆内容之间的双向的相互作用过程。
8、什么是概念？概念学习的主要方式有哪些？如何进行概念教学？
所谓概念，就是用