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德育论文优秀范文1
“美”的教育让学校德育旧貌换新颜-德育论文-免费论文
“美”的教育让学校德育旧貌换新颜
“美”的教育让学校德育旧貌换新颜
在我们日常的教育教学工作中，德育一直占据着重要而特殊的地位。德育的过程不像一般的文化课教授过程那样逻辑鲜明、直截了当，其最终的结果也很难在短期内以各种量化的形式呈现在大家面前，有很多时候作为德育工作的践行者根本无法亲眼目睹自己的“收获”。因此，德育工作就需要参与者付出足够的耐心与精力，以近乎“磨洋工”的方式来遂行相关的各项工作。笔者在学校分管政教处的相关工作，作为一个长期处在学校德育工作第一线的教师，多年的工作实践，使我切身体会着德育工作的重要性，同时也感受到了学校现行德育工作的种种不足之处。
一、明确当前德育工作的不足
当前学校的德育工作，重点围绕着与德育相关的规章制度的制定与执行展开。诚然，制度是德育工作能够顺利开展的规范和保证。针对学生的日常行为规范，各所学校都有着相应的校纪校规（如《中学生日常行为规范》等），通过对学生日常言行举止的规范来践行德育工作。各班也会制定相关的班级公约，通过一系列有着各自班级特色的制度建设，营造良好的德育氛围，提升德育效果。无可否认，通过德育制度建设来践行德育工作是非常重要的，效果也是很明显的。但有了相关制度我们的德育工作是否就能够一劳永逸呢？答案显然是否定的。姑且不论德育工作的复杂性需要我们理性面对，仅仅针对制度本身的某些“短板”之处，就需要我们认真思考如何补上那块“短板”，毕竟，决定一桶水深浅的永远是水桶上最短的那块板。
制度不是万能的，而当前德育制度“短板”的最直接体现，便是我们所制定制度的“延后性”，而这一“延后性”也使得我们的德育制度与大多数学生间没有产生预期中的“化学反应”。
教育的对象是人，而变化最大的恰恰就是人。一方面，从恢复高考到现在，学校的德育体系变化并不大，除了用各种制度规范学生的行为外，针对学生的鼓励促进措施则略显单调。如一以贯之的“三好学生”、“积极份子”评选活动等。
而另一方面，改革开放以来，在市场经济大环境的影响下，现代中学生的思想状况与过去已不可同日而言，甚至在某些方面已经出现了与过去截然相反的偏差。在许多教育教学论著中我们都可依看到这样的描述，当代中学生的价值取已经开始倾向于“个人追求”，或者说“个性追求”。许多人在人生理想的选择上更趋于现实，甚至大多向“金钱、享受倾斜，以挣钱多少，收入高低论职业优劣，以追求实惠，安逸的工作为奋斗目标。至于敬业、爱业、勤业的意识追求淡化了”。出现上述现象，原因是复杂的，解决起来也不可能一蹴而就，这就需要我们对当前的德育制度进行深入反思。
回头反思我们的德育制度（包括评价体系），几十年来，其制定标准没有任何变化，始终以一种粗放型，“全天候”式的条例要求着大家。大部分多学校的规章制度里依然充斥着如“尊老爱幼，尊敬师长”等条规，但具体如何实现却鲜有指导。而评价体制上也依然延续着“三好学生”的模式继续着，这“全天候”式的要求，也使绝大得大部分的学生无缘享有这一荣耀，甚至无法提升许多人对这一荣耀的认同，进而也使得这一荣耀在部分地区基本异化为成绩好的学生的“专利”。其实，上述种种现象，都是建立在当下培养“全才”式的教育方指导方针下的，显然也与当下社会的实际需求不符，更没有摸准当前学生的思想动向。对大多数学生而言，这种粗放型的、高高在上的制度模式下，显然是无法与他们产生良性互动的。当一个制度无法与学生间产生很好的“化学反应”时，这只能就说明它“滞后”了。
其实许多学校也意识到了这一问题，也在对各自的规章制度进行不断的修订，希望使各项制度的制定更贴近学生的实际。如在“三好学生”评选的基础上增加各级项单项积极分子的评选等。但类似的评选，其覆盖面依然有限，绝大多数学生并不能切身感受到这些制度带来的好处，个别人甚至会在逆反心里的驱动下，反其道而行，这样一来，就适得其反了。俗话说，计划赶不上变化，当我们的教育方针从根本上并没有发生变化时，也就决定了我们的制度无论如何修订都会略微滞后于当下的现实。面对一届届思想各异的学生，单纯依靠单调而略显滞后的德育制度进行德育工作显然有点力不从心，已经不能够满足日益繁复的德育问题了。因此，在目前的状况下，我们必然需要在继续建设完善各项德育制度的同时，寻找一个制度之外的具体的措施，该措施必须是一个有更为宽广的受众面，又能够在师生中形成一定共识的方法，作为学校德育制度与学生间互动的良好“催化剂”，促进身处青春期的中学生的德育工作的发展。
二、寻找德育工作瓶颈的突破口
在突破口这个问题上笔者认为，“美”的教育不失为一个直接有效的方法。这里要明确的是，“美”的教育并不是简单意义上的美术技能教育，而是涵盖所有艺术种类、包括美术音乐在内的审美教育或美感教育。相对于单纯的德育，美育在具体的实践过程中有着自己独特的优势。
其一，“美”能抓住青春期学生的心理特点，能与学生产生互动，共鸣。俗话说：“爱美之心，人皆有之”。而身处青春期的学生，对“美”的关注更有着特殊的意义。处于青春期的中学生，特别是初中生，其心智发展刚处于一个过渡期。一方面，其智力发展获得巨大的进步，各种感知、思维能力等得到极大提高和完善；另一方面，其自我意识高涨，性意识萌动，不仅关注自身的变化和感受，亦关注他人对自己的观察和评价。而这两种心理状况，特别是对他人关注的在意，在具体的行为表现上也会表现出对自身形象的注意，会在意自身给人的感觉是不是够“美”。这种对“美”的关注，，恰恰是美育发挥自身作用的前提。
其二，较之粗放式的德育制度，美育在实施过程具有具体的针对性。美育的实施过程也更为直观，较之抽象的规章制度，更容易在青春期中学生这一特殊群体中普及开来。加之相对各种评选制度，美育的评价体系更为宽松灵活，不再高高在上，使得许多成绩相对薄弱的学生也能直接体验到自己的成就，也就更容易接受这一体系。而这种受众面宽泛的特点也是“美”之于“德”最可取的地方。
三、美育如何突破瓶颈
通过美来吸引学生，进而让他们了解学校的相关制度，从了解到理解，并自觉去遵守，进而产生“共鸣”，发挥美的效果，才是美育工作的根本作用。
要利用好美育的长处，真正发挥其作用，首先就要认识到青春期中学生的审美特点，引导其树立正确的审美观。青春期中学生的审美，往往是一种由自我意识引发的对“美”的追求，这就决定了他必然有着局限性。因此，要树立正确的审美观就是必然。
首先，要以真为美。身处青春期的中学生，对外界的一切都充满着敏感和好奇，这也使的他们极易受到外部环境的影响。出于虚荣心的驱使，许多孩子或多或少会用谎言粉饰自己，当谎言重复一万遍之后，虽然不会变成真理，却会变成习惯。我相信，所有教师或多或少都碰到过爱说谎的学生，而且一次一次的“屡教不改”。对于撒谎，我们的德育制度并不能预防，也无法制止，我们只能在制度之外的情理层面上进行教育，而这就给了以真为美的美育观一个契机，只要教师的教育能及时跟进，我相信，这样的学生会越来越少的。其次，要以善为美。当代中学生中，独生子女占了多数。许多学生在家里备受呵护，家里事事遂其心愿，受不得半点委屈；到了学校，面对同为独生子女，同样受不得委屈的同学，不会互相帮助，有一点小矛盾便互不理采，而好勇斗狠，大打出手者也不乏其人。一方面，学校要以相应的规章制度来约束学生的过激行为，而另一方面，也需要用美的事物来感化学生。举一个最简单的例子。笔者所在的学校时常在课间休息时段播放一些优美动听的音乐这一措施产生的奇特效果便是学生课间打架的现象几乎没有，因为播放音乐所营造的良好氛围很好的吸引了学生的注意力。试想，又有谁会习惯于伴着优美的乐曲打架呢？当美的熏陶已经深入到生活的点滴细节时，也是美育与德育发生良好互动之时。这也算是以美育引导学生“一心向善”的成功范例吧。
最后，要以纯朴为美。纯朴是中华民族的一项重要传统美德。在日常的教育教学工作中，我们经常能碰到违反校规校纪，模仿明星大腕，着奇装异服，梳怪异发型的学生。而在日常生活中，攀比名牌，甚至攀比金钱的也屡见不鲜了。面对这些问题，单纯的制度约束已经显得力不从心，甚至很多时候毫无办法。此时切不可抱着“恨铁不成钢”的态度，急于求成，利用相关的规章制度采取强制性的措施，如记过处分等，这些并不是最佳的选择。只有强化日常的美育工作，多让学生接受格调高雅的艺术，用中华民族的优秀审美思想逐步的感染学生，再结合相应的制度规范，才能更好的从深层次的解决问题。
苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“美－－是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大的源泉。美育的最重要的任务是：教给儿童通过周围世界的美、人的关系的美而看到精神的高尚、善良和诚挚，并在此基础上确立自己的美的品质。” “美育”与“德育”相辅相成、互相促进，只有充分利用美育之“长”，补德育之“短”，让“美育”扮演好“德育催化剂”的作用，“德育”才可能与我们的学生之间发生充分的“化学反应”，形成真正的“美”、“德”教育，而我们也可以在未来的德育工作中走的更远。
参考文献
1、谭好哲《美育的意义》
2、吴增强等《现代学校心理辅导》
3、王泽坤《试论高中学生的价值选择及其引导》（《思想政治课教学》）
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批评也可以是绿色的-德育论文-免费论文
批评也可以是绿色的
学校德育论文
批评也可以是绿色的
摘要：教师批评学生的目的，是为了帮助他认识错误，改正错误。而不是为了显示自己的高明，随意去挖苦和贬低学生的人格，损伤他的自尊，让学生觉得尴尬、难堪，甚至是羞辱。老师“凶神恶煞”起不到教育的效果,只有和风细雨、不吝啬自己的绿色，象春天一样，给大地以湿润，给空气以芬芳，给生活以智慧。才能使学生心悦诚服，振作奋进，我们的校园才和谐美好。
关键词：教师 批评 绿色 学生犯错
前言：近段时间，经常看到或是听到：某某地方又发生了学生与老师之间的暴力事件，在我们身边也不时发生师生间的冲突。作为一名教育工作者不得不深思：我们的教育出现了什么问题？是我们老师没有把好学生的脉？还是用老眼光看待我们的学生？还是这个社会使我们变得浮躁？
有些问题光靠我们教师是不能解决的，但我们可以用我们的爱心、我们的真诚，然后讲究教育教学方法，注意批评的艺术，最起码使我们身边的学生更加健康、快乐的成长。现就如何善用批评、减少师生间的冲突谈几点看法：
一、黑色批评——冲突，因你不懂我的心
1、什么是黑色批评
批评是一种教育方法，它是一种否定性的评价方式，是对孩子的错误、过失、缺点、不良的品德行为提出自己的意见和看法，是教育孩子的一种手段。其目的是要改变孩子的行为，促其健康的成长。
有一种批评是“黑色”的，学生犯错后，教师“横眉冷对”，而且还施之以阴阳怪气的讽刺挖苦。“黑色批评”往往使学生觉得尴尬、难堪，甚至是羞辱，而且还很有可能会使他们在相当一段时间内无法“抬起头来走路”。或是教师对犯错的学生“凶神恶煞”地大声呵斥，紧随其后的还可能是不堪忍受的严厉惩罚，这种批评给学生留下了一种“恐怖”的感觉，所以被称为“黑色批评”。
2、黑色批评产生原因
经常会有老师们或家长说：“为什么越批评，孩子越犯错？” 分析起原因一般是因为我们当时没有冷静的思考，没能控制好自己的情绪，或是“态度挂帅”(形容教师处理学生问题时的一种思路:如果遇到常常顶撞老师、态度强硬的学生，老师出于自尊或是碍于面子，就可能怒火万丈，不顾一切地要压倒学生的气焰，打掉他的恶劣态度。)而导致对孩子出言过激，伤害了孩子的自尊心，甚至使他产生了逆反心理。现实生活中这样的例子很多，不管是家长还是老师，当我们与孩子之间发生冲突的时候，值得反思的是我们自己，分析原因有：
（1）对孩子不了解，批评过程简单
教师对批评的目的缺乏正确的认识，认为批评只是指出学生的错误就可以了，对“如何在批评过程中选择最有效的方法改变孩子的行为”缺乏思考；教师在批评时情绪控制力差，缺乏耐心，使得批评过程过于简单粗暴；批评技能缺乏而伤了孩子的自尊等。
（2）批评没有针对性
教师批评时只是看到了孩子行为的表面现象，没有真正的了解、分析详细情况，导致批评没有针对性，使得教育没有对症下药，起不到效果；批评时“借题发挥、节外生枝”；批评时没有很好的运用心理学、教育学的理论指导；批评时没有考虑批评对象的个体差异，没有考虑批评的场合、时机；或是批评时咄咄逼人，不给自己和学生台阶下，造成不可收拾的局面等。
二、绿色批评——和谐，缘于心与心的交流
1、关注过程，学会宽容
批评有着与孩子交流、告诫孩子、塑造孩子的作用。批评过程一般包括：说出评价、提出要求、给出建议、作出惩罚和给予奖励等内容。
当孩子出现了有违规则或不按指令要求行动时，我们是否对孩子提出规则、要求或重复规则、要求了呢？告知孩子应该怎么做，而不该那样做了吗？
当孩子出现攻击性、破坏性或危险性行为时，你说出评价了吗？告诉孩子这样做是对还是错了吗？还是劈头盖脸就是一顿臭骂，依自己的心情随心所欲。
前些天听到：“这是你写的？写点什么呀”，只见某老师指着一学生非常严厉说到（旁边站着两学生）；“那不是我干的，是他干的。”学生很委屈；“说你还顶嘴”；“真的不是我干的”；“我亲眼看见，你还嘴硬，真是无法无天，就说你怎么了”；“你冤枉人！你是老师有什么了不起！老子今天不读了”；说着就往外冲。显然老师对学生不是很了解，“态度挂帅”导致了矛盾的激化。
宽容是“绿色批评”的法宝，宽容就像人们在重压之后，走进满眼绿色、无边无际的大草原一样，让人舒畅；宽容就像春天一样，给大地以湿润，给空气以芬芳，给生活以智慧。像上面这个例子，只有老师去全面了解情况，然后真诚的向学生道歉，并宽容他的过激行为，进行耐心的引导，使他走出了暴躁的怪圈，认识到自身的错误，激发他进行自我调节，自我教育，使师生达到心与心的交融。
所以，宽容的师爱可以让我们走入学生的心灵，使其“亲其师，信其道”。作为一名教育者，我们给孩子的机会只有下一次，而没有最后一次。
2、多种方法，绿色批评
①语言暗示批评
批评不一定是正面地直接地指出学生的错误，这样做容易伤害学生的自尊心，加重学生的自卑感，在他们稚嫩的心灵上投下阴影。我们可以运用“语言的魅力”来暗示学生的错误，让其意识到自己的不良行为，并且自觉地改正错误。
有一回，我听一堂语文课，老师让学生们读小黑板上的句子，判断是否比喻句并说明理由，展开小组讨论。正当大家热烈地交流时，有一名学生眼神游离，显然没有专心，讲课老师看到了，微笑着说：同学们，下面带大家进入“智慧加油站”，补充一句很难判断的句子考考大家：今天，我们班的张某好像有什么心事，连同学的发言都没听见。老师一说完，大家的眼光马上转向张某，同学都明白了老师的用意，善意地笑了，并立刻判断这个句子不是比喻句。此时张某也领悟了老师的暗示，难为情地一笑之后便坐直身子，专心地学习了。后半节课，他不但听得认真，发言也积极了。
这次的“批评”如春风拂面、春雨润物，虽悄然无声，却深入学生的心田，使其愉悦、主动地根据老师的暗示，向老师期望的目标靠拢。这种批评对学生的心理健康发展，对提高其自我教育能力都是极为有利的。
②表扬式批评
我发现所有孩子心灵深处最强烈的要求和所有成年人一样，人性中最本质的渴望——渴望得到别人的赏识。长期得不到关注，会形成“赏识饥饿”。所以，有这样一句话：孩子，仿佛是为了得到赏识而来到人世间的。
我班杨某的作业经常写得很潦草，老师批评也是家常便饭。一次，他的作业又像往常一样，书写脏乱、错误百出。于是，我故意在课上让他站起来，用欣赏地语气说：“今天，我发现杨某的作业中有一个字写得很好看，希望你继续努力，争取每一次的作业都能像这个字一样写得干净整齐，好吗？”他涨红了脸，第二天的作业果然有所好转。我又及时表扬了他：“你们看，他是不是个要求上进的好孩子？我们祝贺他！我相信杨某身上还有许多优点，等待我们大家去发现。”
“表扬”，这个最简单的赏识办法，成了日后我教育学生的一大“法宝”。很多时候，孩子怕的不是训斥和抱怨，而是赏识和感动。
③商讨式批评
面对认识及判断能力较强的学生，切忌以居高临下的态度去训斥和指责，因为这是他们最反感的。应该以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时的并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关心，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法，使他感到教师的诚恳。这种富于建设性、启发性的恰当批评，对孩子来说效果大不一样，这样做不但使他们明白了自身的不足，而且自尊心与自我形象也得到了保护。
④沉默，无声式批评
一般来说，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃，态度要冷漠，眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止，要让学生意识到批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评进而改正错误。
3、真诚对待，慎用惩罚
现在的中学生，从形体上看，已经接近成人了。但是，从心理角度看，他还是个学生，在处理很多问题时候，都容易冲动，意气用事；对是非的判断缺乏理性；自我约束能力弱。即便是一些平时老师眼里的优秀生，也在一定程度上具备这些特点。这就意味着不管哪一个学生，犯这样那样的错误都是必然的。当学生还没有从心底真正认识自己的过错或过失的时候，严厉的惩罚必将摧毁一个学生的自尊心，从而引发逆反心理，给我们自己的教育带来消极的影响。而且，即便你是在不知不觉中通过一个眼神、一个表情、一个动作向学生传达你不满的信息，学生会敏感的感受到，随之而来的不是学生的沮丧和自卑，就是不计后果的与你对抗。
那么，是不是说在教育的过程中只要激励、表扬，而不要批评惩罚呢？当然不是。教育需要适度惩罚。中国青少年研究中心副主任孙云晓说：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”但是，用什么样的方式，什么样的心态去惩罚犯了错误、特别是屡教不改的学生。
理解和尊重是惩罚的前提。我们的惩罚应该是一种人性化的关怀和帮助，我们的最终目的是让学生认识到自己的错误，克服缺点，纠正错误行为。因此，任何惩罚都必须有真诚的动机和良好的形式。林肯曾说过：“一滴蜂蜜比一滴苦汁能吸引更多的昆虫”，学生更是如此。如果希望学生认可我们的批评或惩罚行为，首先要使他相信我们是真诚地想帮助他。否则，他会从开始便在内心关闭所有与我们交流的通道。我们只能无奈的感叹：我们的教育还没开始就已经结束了。
我班有一位特殊的男生——他有点口吃，所以从小就不喜欢讲话，有矛盾和冲突，他从不辩解，一旦生气，他就依靠拳头解决问题。了解了他的这种特殊的个性后，我不仅让自己成了他的朋友，我还做通了班干部的思想工作，主动与他交朋友。也许是我的真诚触动了他内心，他一直比较自律。但有一天,他因为一个误会而受了委屈，大发脾气打了另一个同学，我找他做了许多工作，引经据典，该说的说了，不该说的也说了。他却说，我可以答应你在学校里不打他，在毕业前不打他，但是以后我一定要跟他算这笔帐。我很生气，决定给他一个小小的惩罚。
我对他说了三句话：“既然你这么说，我也就没有必要再跟你说什么了。你自己看着办吧，不过别忘了你自己的承诺（他很重承诺）。说真的，我对你的这种小肚鸡肠很失望。”
之后，我开始冷淡他。开头几节课，他还是认真的，但见我不再理他，他就故意伏在桌上，试图引起我的注意，我没有任何反应。不过我觉得这样还不够，还得再给他加点压力。于是，在班队课上，我说了这么几句话：以前，你们还小，老师要强制你们读书，但现在你们已经长大了，有了自己选择的能力，所以，如果你们真的不想读书，我绝对尊重你们的选择，不再勉强你们。
在这里，我所说的惩罚就是主动放弃与他沟通，晾他一晾，在过程中，通过看似无意的表情和语言去增加他的心理压力，刺激他自我反思。果然，几天后，他洋洋洒洒地写了一篇近800字的题为《我渴望老师骂我一顿》的作文，而且主动要求在主题班队课上朗读（这在他是从来没有过的）。他很真诚的向老师、向那位同学道歉，说他终于懂得了什么是退一步海阔天空。他还说宁可老师狠狠地骂他一顿或打他一顿，也不要不理他……。一个16岁的大男孩，在众目睽睽之下，声情并茂的述说着这几天来一直积压在心底的最真实的感受，每一位同学都被他的真诚所感动，教室里响起了经久不息的掌声。
总之，批评作为一种教育方式，具有艺术性，在教育过程中应适时、恰当地运用批评的方法，因人而异，因事而施，有的放矢，对症下药。要使批评“绿色”且更有效还应注意：调整心态，多包容少指责；控制情绪，多温柔少粗暴；把握尺度，多实效少说教；科学判断，多分析少随性；合理期待，多等待少急躁。
教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。在这个过程中，我们只有不断更新观念，努力提高自己，完善自己，以自己真诚的关注感染学生，如果我们多讲究一点批评的艺术，批评时多一些巧劲和柔性，相信我们的教育会更深入人心，更有延续发展的生命力。
参考文献：
1.《好家长﹒青春期教育》2007.9
2.《消融着的冻土带》浙江大学出版社
3.《教育中的心理效应》华东师范大学出版社
4．《教师博览》2008.6
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