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教学论文优秀范文1
浅谈有维度激趣式的语文阅读课教学-教育教学论文-教学资源
浅谈有维度激趣式的语文阅读课教学
【内容摘要】语文教师按三位教学目备课、上课，一定要准确、深刻理解三位教学目标。然后用自己的教学智慧和教学艺术设计出“知识与能力目标”、“过程与方法目标”及“情感态度与价值观教学目标”有机结合的有空间概念、立体效果的教案。最后，在课堂上发挥自己的教育机制，综合地、生动地、高效地培养学生的语文能力和语文素养。
【关键词语】维 三维 三维教学目标
2004年教研教改率先垂范者们就提出了“三维教学目标”式教学，各级教育主管部门纷纷要求老师们按照“三维教学目标”设计教案上课。至今教研部门、学校检查教师备课就看有没有按照三维教学目标来撰写教案。
十年来，我和绝大多数语文教师一样，备语文阅读课就按“三维教学目标”去设计教案，讲课紧紧依据“三维教学目标”程式化地进行讲授。先是词语朗读、正音、释义，接下来是作者、作品及背景简介，然后整体感知课文，再提一些相关问题进行自主、合作探究，然后略微扩展训练一下，最后进行一下说教式的情感态度价值观教育。老师年年这样教，学生天天这样学。学生自觉性强、爱学习者能坚持听下去，学习自控力不强、学习差的学生没有耐心听，课堂上要么调皮捣蛋，要么恹恹欲睡。老师死板的按三维目标去授课，教学态度孜孜不倦，可一考试，优秀者少，不及格者将近一半，老师郁闷、惆怅极了。教学上出现这样的症结的原因是什么呢？
我认为教学上出现教师付出多学生收获少的症结（语文大小考试，就阅读题得分来说，本题达到优秀者班里只有那么二、三人，及格者只有三分之一。阅读题成绩及格者，语文就及格，优秀者语文就优秀。可见语文考试，胜在阅读，败在阅读。）在于老师没有正确理解“三维”的含义，没有发挥自己的聪明才智设计有维度的教学过程，授课按照“三维教学目标”程式化地逐项进行，没有灵活性，没有教学艺术，因此所上的课是低效的。
那么作为一名语文教师，怎样才能按三维教学目标高效化地讲授语文阅读课呢？
首先，对“三维教学目标”中的“维”字应理解准确、深刻。维---几何学及空间理论的基本概念。构成空间的每一个因素（如长、宽、高）叫做一维，如直线是一维的，平面是二维的，普通空间是三维的。（见《现代汉语词典》）由此可见，三维是空间概念。那么“三维教学目标”即“知识与技能目标”“过程与方法目标”及“情感态度与价值观教育目标”，在教学设计中该有空间概念、立体效果。不应该把他们单一的排列在教学过程中，而应该把他们有机地设计在教学过程中，综合生动地，高效地培养学生的语文能力和语文素养。
其次，要激发学生的课堂学习兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师。”初中生还是孩子，孩子的天性就是好奇，好趣。如果教师能激发学生的学习兴趣，那么课堂效益就会高起来。
最后，一篇阅读课，要提出牵一发而动全身的关键性的问题（中心问题）。一篇课文，要说提问题，会提出好多问题，但是课堂时间有限，学科授课课时有限，因此阅读课中的问题设计，老师只能提出能有效培养学生语文能力和素养的问题，而且其中要有关键性的中心问题，其他问题要环环相扣。中心问题不仅能统帅其他问题的探究，还能激发学生兴趣，优化课堂效益。
下面我以2014年我对人教版七（下）的《社戏》和《孙权劝学》的教学设计和讲授为例，佐证我提出“有维度激趣式的语文阅读课教学”是合理的，科学的。
《孙权劝学》教学设计
三维教学目标
知识与能力
① 掌握一些文言实词和虚词的用法，培养学生的翻译能力。
② 揣摩人物形象，把握人物各自说话时的口吻、神态和心理。
③ 理解文章所揭示的道理。
过程与方法：自主、合作、探究
情感态度价值观：教育学生刻苦学习，提高修养。
课前准备：让学生熟读课，抄写课文，并结合书下注释试着翻译课文，并找出翻译中困难的词、句来。
教学设计
一课时
导入课文学习
一、 提出中心问题，激发学生学习兴趣。
同学们，我让大家预习了《孙权劝学》一课，现在我提问了？
老师问：“孙权善劝否？”
学生回答：“善劝”
老师问：你从哪看出孙权善劝？他善劝的诀窍在哪里？
学生：回答不上来了。
二、 朗读，师生共同解决“学生翻译”
教师激励学生翻译课文：既然大家回答不上来我刚才提出的问题，看来我们还得熟读课文，疏通好文意再回答吧。
1、生读课文，老师纠正读音、节奏方面的错误。
2、师生共同翻译有困难的词句
3、师生共同归纳积累文中重要的文言实词和虚词。
① 通假字：邪
② 一词多义：当、见、以
③ 古今异义：孤、博士、往事、更
④ 辨析课后练习二中的语气词“邪、耳、乎“
三、 围绕中心问题“孙权善劝的诀窍在哪？”探究问题
问题：1、孙权劝吕蒙学习，分为几个步骤？每个步骤是怎样劝的？（小组合作探究）
2、课文从哪些侧面描写体现了孙权的善劝呢？（自主探究）
3、想想吕蒙的变化对你有什么启示?
四、 拓展训练
1、 比较方仲永和吕蒙，谈谈对后天教育学习的看法。
2、 孙权、吕蒙是哪个朝代的人物？他们是普通人物，还是杰出人物？谈谈你从他们身上能学到了什么？
3、 《孙权劝学》一文对我们启迪很大，这么优秀的文章是谁写的呢？（了解司马光《资治通鉴》）
五、 写作借鉴
提示：这么短的一篇文章，刻画了三个人物形象，采用的是什么妙法呢？
指导学生分角色朗读课文，揣摩人物各自说话时的口吻、神态和心理，体悟本文言简言中的对话美。
《社戏》教学设计
三维教学目标
1、 知识与能力
① 积累课后词语
② 理清故事情节，把握人物形象，体悟作者的思想情感。
③ 学习情境交融的写景方法，学习多角度刻画人物形象的方法。
④ 感知本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年有趣的自由生活的留恋之情。（教学重点）
过程方法目标：自主、合作、探究
情感态度价值观教育：培养学生追求人生理想境界的情趣
教学设计
第一课时
一、 激情导入
老师问：大家爱看我们的地方戏秦腔吗？
学生回答：不爱看。
老师问：鲁迅《社戏》中的“我”少年时在外婆家第一盼望的是去赵庄看浙江绍兴的地方戏----社戏。大家想不想随文中的“我”去一趟赵庄看一场社戏呢？
学生回答：想
老师说：想，就赶快快速默读课文，跟随文中的“我”去看社戏吧。（要求结合书下注释读课文，感知课文内容）
二、 帮助学生理清课文思路
提问：看社戏是本文的中心情节，围绕看社戏，作者写了哪些事呢？（自主探究）
教师归纳并板书
看戏中
看 社 戏（中心情节）
看戏前 看戏后 看戏后 看戏后
-------------- ---------------
乐 土 余波
戏 夏 船 月
前 夜 头 夜
波 行 看 归
折 船 戏 航
三、 提出中心问题，激发学生仔细阅读课文思考问题的兴趣。
提问：1、从客观实际来看，那夜的豆好吃吗？那夜的戏好看吗？（结合课文内容分析）
2、按实际情况来看，那夜的豆并不好看，那夜的戏并不好看，为什么课文结尾说：“真的一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏。”这是为什么？
教师激发兴趣：看来大家回答不上来看似矛盾，其实并不矛盾的问题。要想得知答案，同学们还得和我一起走进课文，详细了解故事情节，人物描写及景物描写，从中就会获得答案。
四、 指导学生分析看戏前的乐土部分
提问：1、平桥村是一个怎样的村庄？请用简洁语言概括。
2、平桥村为什么是我们的乐土？乐土上有哪些乐事？
3、平桥村的村民有怎样的品质？
4、作者在看戏前为什么要介绍平桥村是我的乐土呢？
学生认真阅读此部分，自主探究问题。
老师提问点拨。
第二课时
一、 快速阅读看戏前的波折，然后自主探究问题。
1、 看戏前发生了几次波折？
2、 谁帮助“我”获得了看社戏的机会？
教师提问、点拨
二、让学生齐声朗读“夏夜行船”部分，然后小组合作探究下列问题。
1、夏夜行船中，作者描写了优美的景物，读出来，看作者是从哪些角度描写的？
2、写夏夜美景有何作用？
3、 品味语言的深刻含义
① 我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出来的大。“轻松”和“舒展”表现了“我”什么样的心情？
② 淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似得，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。山为什么说“踊跃”？
③ 找出本部分中小伙伴撑船的动作描写的关键词语，这些词语用得非常精当，有何作用？
二、 快速默读“船头看戏”部分，然后自主探究：从中找出戏不好看的理由。
四、指定一名学生朗读“月夜归航”部分，然后合作探究下列问题：
1、月夜归航中，主要写了什么趣事？
2、这一段“我”的心情与去看戏时有什么不同？
3、品味语言：回望戏台在灯光中，却又如初来未到时候一般，又飘渺的像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。“回望”表现了“我”怎样的心情？“罩”表现了怎样的情形？
五、让学生快速默读看戏后的余波”部分，然后提问：
1、六一公公不但没有责怪“我们”偷了他的豆，反而“感激”“我”，送给“我”和母亲豆，从中看出他是怎样的一位人？（自主探究）
2、六一公公是一位淳朴厚道，热情好客的人。那么平桥村的小伙伴又是怎样的一些人呢？其中最典型的人物是谁呢？（小组合作探究）
3、“月夜行船”“船头看戏”及“午夜航船”都描写优美的景色，这三部分在写景上有什么相同之处？
六、引导学生探究主题思想，获得情感态度价值观的教育。
教师诱导：同学们，我们通过详细了解了故事情节，分析了人物形象，欣赏了江南水乡美景，大家现在该理解“那夜的豆并不好吃，戏并不好看，可一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那也似的好戏的原因了吧。”
叫两名同学说说。
老师点拨：作者通过写“我”回忆和平桥村小伙伴看社戏，表达了对天真烂漫自由有趣的童年美好生活的回忆和留恋，从而表达对淳朴善良、热情友爱、自由有趣的美好生活的渴望和追求。
同学们：一个人只有对美好生活有向往，有追求，才能生活得有意义。我们应该向鲁迅先生学习，去执着追求自己的理想生活吧。使你的人生灿烂多彩起来。
从以上两个教学设计案例来看，教学设计、授课都是一门艺术，只有教师用智慧去设计教学，用教学艺术去授课，学生才能收获较大，才能实现高效的语文课堂。我愿潜心研究教学，用我的力量和汗水去创造教学智慧，教学艺术，用教学智慧和艺术去滋润学生语文能力和素养 ，使之茁壮成长。
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谈阅读与数学教学-教学论文-免费论文
谈阅读与数学教学
谈阅读与数学教学
罗永道
当前数学教学中存在着一些不良倾向（现象）：
1、学生不读数学书，以为学数学只要上课能听懂，题目会做就行了，研读教材仅仅是老师的事，数学课本仅当习题集用，正文从来不看。
2、学生不会读数学书，往往只在老师提出要求时将内容浮光掠影、草草了事，读不准要点，读不出字里行间所蕴藏的数学思想，更读不出问题和自己的独到体会。
3、教师很少布置学生去读数学书，尤其在课堂上，更舍不得“浪费”时间让学生去阅读数学课本。
谈起阅读，一般人都联想到语文、英语的阅读理解，不屑于数学的阅读教学，其实数学也是一种语言，一种高度概括、甚至有时常常是精心设计的语言。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说“数学教学也就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，所以数学的教与学也离不开阅读。
一、数学阅读的特殊性
数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性。
首先，数学语言具有简洁、无歧义的特点，但数学语言往往内涵丰富，较为抽象性，尤其是符号语言和图形语言跟自然语言差别很大，因而在阅读中语意转换频繁，思维要求灵活，这就给数学阅读带来一定难度。阅读过程是一个内部语言的转化过程，是新知识的同化和顺应的过程。数学阅读常要求灵活转化阅读内容，如把一个抽象的内容转化为具体的或不那么抽象的内容；把用符号语言或图形语言表述的关系转化为文字语言的形式，及把文字语言表述的关系转化为符号或图形语言；用自己的语言来理解定义或定理等。
其次，数学材料的呈现主要是归纳和演绎，具有一定的严谨性，加之数学语言的抽象，使数学阅读需要较强的逻辑思维能力。在数学阅读过程中，记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动都需充分调动才能达到达到对材料的真正理解，形成知识体系，取得良好好的阅读效果。
第三，数学阅读要求读写结合，认真细致。一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆；另一方面，由于数学推理的简练性，从上一步到下一步跨度较大，常需动笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读。还有，数学阅读时常要求从课文中概括、归纳出一些东西，或举一些反例、变式来加深理解，这些往往要求读者以注脚的形式写在页边上，以便以后复习巩固。
二、数学阅读的教育意义
数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。教学实践也表明，数学语言发展水平低的学生的数学理解力也差，理解问题时常发生困难和错误。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。其独特作用甚至是其它教学方式所不可替代的。
首先，重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。然而，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的。只有通过阅读，作好与书本标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，培养学生对数学语言的理解和表达能力，提高数学语言水平，从而建立起良好的数学语言系统，提高数学交流能力。
其次，加强数学阅读有助于数学课本作用的充分发挥。数学课本是数学课程编制专家在充分考虑学生生理、心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。可是，目前我们广大师生并没有很好地利用教科书，教师在课堂上循循善诱地、深入浅出地、娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本，作练习或爬黑板，之后，总结、布置课后作业，仅把课本当成习题集、练习册。这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想现象产生的原因，是缺少阅读课本的环节。美国著名数学教育家贝尔就数学课本的作用及如何有效地使用数学课本曾作过较为全面的论述，其中重要的一条就是要把课本作为学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学课本的阅读。因此，重视数学课本的阅读，充分利用课本的教育价值，已构成现代数学教育的特点之一。
第三，重视数学阅读，培养阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。众所周知，未来社会高度发展，瞬息万变，这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的首要任务是教会学生阅读，培养其阅读能力。
第四，重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个性化学习，使每个学生能通过自身的努力达到各自可能达到的最高水平，以实现素质教育的目标。素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别自主学习相结合，而有效的自主学习的关键是阅读。研究也表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无能。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。国内一些较为成功的教学改革充分说明了这一点，如江苏洋思经验就提倡先练后学，先自学后讲授以及溧水东庐中学的“讲学稿”模式等无不得益于阅读教学环节。
三、培养数学阅读能力的方法和策略
（一）、重视阅读数学课本
鉴于数学阅读的诸多教育意义，我们必须十分重视学生数学阅读能力的培养，而培养学生数学阅读能力，首先应从阅读数学课本做起。
1、 给出示范，教会学生读书
由于数学阅读长期得不到重视，因此许多学生不会阅读，这就要求教师应有目的、有意识地向学生传授阅读的方法，教会学生阅读数学课本，帮助他们发现数学“课文”中语言文字的“魅力”，理解数学符号、公式、图表等的含义；与此同时，教师要做好引导示范工作。例如，与学生共读一节内容，在阅读过程中，对已学过的知识作适量的回顾；在重点难点词句处，要用自定的不同符号做出标记（如：“！”注意，“？”难点、“*”重点、“—”定义、“～”法则、“△△△”关键词等）；对于算式要边读边算，弄清每一步的运算过程，对于图、表则要求与课本中的文字部分对照联系起来读，对于前后有关内容，则要在阅读中读后思前，前后联系。
2、规范要求，养成习惯
为防止学生的阅读流于形式，抓不住关键，教师应把数学阅读作为一项常规作业布置给学生，并用书面提出明确具体的任务和要求，如，教学“对顶角”时，可布置学生课前阅读课文（实际上是预习），并列出如下提纲：
① 对顶角指的是几个角？它研究的是角与角之间的什么关系？余角和补角呢？
② 对顶角必须满足几个条件？下列各图中 1与 2是对顶角吗？为什么？
1
2
1
1
2
1
2
2
( A ) ( B ) ( C ) ( D )
③ 下图中 1与 2、 2与 3的关系？ 1与 3呢？ 1与 3相等吗？为什么？
2
1
3
上课时再以提问的形式来检查阅读效果。
另外，为防止学生只重视回答问题，寻找答案，忽视思考探索的过程，教师还应逐步减少提纲中浅显问题和指向性太强的问题的同时，适当增加需要思考和探究的问题，直至形成自觉阅读数学课本，并在阅读过程中自主发现问题，并进行大胆探究和思考的习惯。
（二）、让数学阅读进入课堂
数学教师应将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合方式”，积极探索课堂教学的最优化结构。如将一些相对简单的内容让学生通过阅读课本进行自学；讲解概念时，应让学生翻开课本，师生共同按课本原文逐字逐句逐节的阅读，在阅读中，让学生反复琢磨，认真思考，对书中叙述的概念、定理、定义中有的关键词要仔细品味，深刻理解其语意，并提出一些反问：如换成其它词行吗？省略某某字行吗？加上某某字行吗？要读出书中的要点、难点和疑点，读出字里行间所蕴含的内容，读出从课文中提炼的数学思想、观点和方法；另外，在新课之后，还应让学生阅读课本，以利于知识的消化和巩固，同时也有利于提高做作业的速度，避免或减少作业中的错误
另外，教师在课堂上阅读数学课本，还可以节省不必要的板书时间，而且可以防止因口误、笔误所产生的概念错误，从而使学生能准确地掌握课本知识，提高课堂教学效率。
（三）、在例题（习题）教学中培养学生数学阅读能力
数学学习离不开解题训练，而许多教师甚至连学生自己都有着这样的困惑：他们（我们）总是“一听就懂，一做就错”。而这一问题又往往被马虎、不细心所掩盖。究其原因，其实是学生数学阅读能力（习惯）太差，不能独立地迅速而准确地摄取信息、审清题意所致。于是就不难解释这样一种很普遍的现象，一些有点难度的题目学生自己做时做不出，而与老师一起审题、理解题意后他(她)却能做得很好、很快。这就要求教师在进行例题（习题）教学时，少一些包办（读题、分析），多一些耐心，尽量让学生自己阅读、审清题意并独立思考完成，并注意纠正没把题目读完，便根据平时的经验草草解答，或者在读题的过程中，添字、漏字，抓不住关键词句等不良的阅读习惯，这样在培养学生数学阅读能力的同时，真正提高解题能力。
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