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配电网无功补偿方案比较-理工论文-免费论文
配电网无功补偿方案比较
配电网无功补偿方案比较
摘要：无功补偿对电网的安全、优质、经济运行具有重要作用。配电网规模巨大，负荷情况复杂，使用环境条件差，合理选择无功补偿方案和补偿技术意义重大，补偿工程也有很多问题值得认真分析和思考。本文重点分析、比较了配电网常用无功补偿方案的特点，由于无功补偿对电网安全、优质、经济运行具有重要作用，因此无功补偿是电力部门和用户共同关注的问题。合理选择无功补偿方案和补偿容量，能有效提高系统的电压稳定性，保证电网的电压质量，提高发输电设备的利用率，降低有功网损和减少发电费用。
我国配电网的规模巨大，因此配电网无功补偿对降损节能，改善电压质量意义重大。本文结合当前人们关注的电网无功补偿问题，重点分析、比较了配电网常用无功补偿方案特点。
[关键词]：配电网 无功补偿 补偿方案 无功优化
1 配电网无功补偿方案比较
配电网无功补偿方案有变电站集中补偿、配电变低压补偿、配电线路固定补偿和用电设备分散补偿。
1） 变电站集中补偿
变电站集中补偿装置包括并联电容器、同步补偿器等，主要目的是平衡输电网的无功功率，改善输电网的功率因数，提高系统终端变电所的母线电压，补偿变电站主变压器和高压输电线路的无功损耗。这些补偿装置一般集中接在变电站10KV母线上，因此具有管理容易、维护方便等优点，但这种补偿方案对10KV配电网的降损不起作用。
为实现变电站的电压/无功综合控制，通常采用并联电容器组和有载调压抽头协调调节。但大量的实际应用表明，投切过于频繁会影响电容器开关和分接头的使用寿命，增大运行维护工作量，通常在实际中要限制抽头调节和电容器组操作次数。采用电力电子开关控制成本比较高、开关自身功率损耗也很大，因此变电站高压电压/无功控制技术仍有待进一步改善和研究。
鉴于变电站无功补偿对提高高压电网功率因数，维持变电所母线电压和平衡系统无功有重要作用，因此应根据负荷的增长安排、设计好变电站的无功补偿容量，运行中在保证电压合格和无功补偿效果最好的情况下，尽可能使电容器组投切开关的操作次数为最少。
2） 配电变低压补偿
配电变低压补偿是目前应用最普遍的补偿方法。由于用户的日负荷变化大，通常采用微机控制、跟踪负荷波动分组投切电容器补偿，总补偿容量在几十至几百千乏不等。目的是提高专用变用户功率因数，实惠无功就地平衡，降低配电网损耗和改善用户电压质量。配变低压无功补偿的优点是补偿后功率因数高，降损节能效果好。但由于配电变压器的数量多、安装地点分散，因此补偿工程的投资圈套，运行维护工作量大，也因此要求厂家要尽可能降低装置的成本，提高装置的可靠性。采用接触器投切电容器的冲击电流大, 影响电容器和接触的使用寿命; 用晶闸管投切电容器能解决接触器投切电容器存在的问题，但明显缺点是装置存晶闸管功率损耗，需要安装风扇和散热器来通风与散热，而散热器会增大装置的体积，风扇则影响装置的可靠性。低压补偿装置安装地点分散、数量大，运行维护是补偿工程需要重点考虑的问题；另外，配电系统负荷情况复杂，系统可能存在谐波、三相不平衡，以及防止出现过补偿等问题。
3 ）配电线路固定补偿
大量配电变压器要消耗无功，很多公用变压器没有安装低压补偿装置，造成的很大无功缺额需要变电站或发电厂承担，大量的无功沿线传输使得配电网损居高难下，这种情况下可考虑配电线路无功补偿，线路补偿既通过在线路杆塔上安装电容器实现无功补偿。由于线路补偿远离变电站，因此存在保护难配置、控制成本高、维护工作量大、受安装环境限制等问题。因此，线路补偿的补偿点不宜过多；控制方式应从简，一般不采用分组投切控制；补偿容量也不宜过大，避免出现过补偿现象；保护也要从简，可采用熔断器和避雷器作为过电流和过电压保护。线路补偿主要是提供线路和公用变压器需要的无功，工程问题关键是选择补偿地点和补偿容量，线路补偿具有投资小、回收快、便于管理和维护等优点，适用于功率因数低、负荷重的长线路。线路补偿一般采用固定补偿，因此存在适合能力差，重载情况下补偿度不足等问题。自动投切线路补偿仍是需研究的课题。
4） 用电设备随机补偿
在10KV以下电网的无功消耗总量中，变压器消耗占30%左右，低压用电设备消耗占65%以上。由此可见，在低压用电设备上实施无功补偿十分必要。从理论计算和实践中证明，低压设备无功补偿的经济效果最佳，综合性能最强，是值得推广的一种节能措施。感应电动机是消耗无功最多的低压用电设备，故对于油田推油机、矿山提升机、港口卸船机等厂矿企业的较大容量电动机，应该实施就地无功补偿，即随机补偿。与前三种补偿方式相比，随机补偿更能体现以下优点：
a) 线损率可减少20%；
b) 线损率可减少改善电压质量，减小电压损失，进而改善用电设备启动和运行条件；
c)释放系统能量，提高线路供电能力。
由于随机补偿的投资大，确定补偿容量需要进行计算，以及管理体制、重视不够和应用不方便等原因，目前随机补偿的应用情况和效果都不理想。因此，对随机补偿需加强宣传力度，增强节能意识，同时应针对不同用电设备的特点和需要，开发研制体积小、造价低、易安装、免维护的智能型用电设备无功补偿装置。
根据以上常用无功补偿方案的分析、讨论，我们可归纳、整理出四种补偿方案的特点和基本性能如表 1 所示。
表1 四种无功补偿方法的特点比较
补偿方式
变电站集中补偿
配电变低压补偿
配电线路固定补偿
用电设备随机补偿
补偿对象
变电站无功需求
配电变无功需求
配电线路无功基荷
用电设备无功需求
降损范围
主变压器及输电网
配电变及输配电网
配电线路及输电网
整个输配电系统网
调压效果
较好
较好
较好
最好
单位投资
较大
较大
较小
较大
设备利用率
较高
较高
很高
较低
维护方便性
方便
较方便
方便
不方便
『参考文献』
[1]赵登福，司哲，杨靖等，新型变电站电压无功综合控制装置的研制[J]，电网技术。
[2]刘连光，林峰，姚宝琪，机电一体开关低压无功补偿装置的开发和应用[J]，电力自动化设备。
[3]张勇军，任震，廖美英等，10kV长线路杆上无功优化补偿[J]，中国电力。
[4]曹光祖，应系统地重视分散和终端无功补偿[J]，低压电器。
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浅谈初三英语教学如何培养学生的阅读能力-教学论文-免费论文
浅谈初三英语教学如何培养学生的阅读能力
浅谈初三英语教学如何培养学生的阅读能力
所谓语篇(discourse)能力，是指从表述完整、确切意义和思想内容的语段篇章的结构形式入手，分析句子之间、段落篇章之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯，使学生从中理解和掌握基础语言现象所表现的实际功能，并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。《英语课程标准》（实验稿）中明确指出“语言知识不单单是语音、词汇、语法的规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系”。而且多次科学实验研究都一致表明:外语理解力的高低更多地依赖于学习者的语篇理解力，而不是理解单个句子的能力。
然而在教学中，却存在着这样的缺陷:要么把阅读材料仅作为传授语言知识(词汇、语法)的形式，把课堂教学变为教师的“一言堂”，使原本丰富生动的教材内容变为枯燥乏味的语法规则；要么只重视对阅读材料事实细节的认定。这两种做法都是以语法为中心，以句子为单位的教学法，过分注重句法结构，忽略了文体知识和语篇分析以及借助语篇的衔接手段所提供的主要线索进行整体理解，更谈不上对篇章文化内涵的挖掘。结果使学生对所读材料内容“见树不见林”，对每个句子都懂了，但整个语篇却不知所云。学生经过了大量的阅读实践之后，实际阅读能力提高不大。
初三学生已掌握一定的基础知识，具备了分析简单句子的能力，但用上下文和背景知识进行推理、判断的能力很弱，整体理解力不高，书面表达受中文干扰太大，文章缺少主题句。因此，我们在平时的课堂教学或强化训练中，应注意改进学生的思维方式和思维习惯。改变学生在阅读中只注重语言知识或逐词逐句阅读的习惯，引导学生快速找出文章的要点。从客观上把握文章的主旨大意，进而推测作者在每个段落中的微观表述。用输入指导输出，用阅读作为促进写作的辅助手段，从篇章整体着眼，然后以篇章训练来带动语言基础的训练，提高语篇能力。
一、重视文体知识培养是获取语篇能力的突破口
心理语言学研究表明“如果能够得知文章的体裁，学习效果就会大大提高”（朱曼殊，1990）。因此，培养学生的文体知识，有意识地引导学生识别英语文章的不同文体，就可以作为提高阅读效果，获取语篇能力的突破口。英语常见的文体有记叙文、议论文、说明文等。所谓记叙文(Narration)，简而言之就是Telling a story。所以这种文体一般具有“Time”，“Place”，“Character”及故事的“Beginning”，“Developing”和“Ending”这六要素；回答问题“How”和“what”是说明文(Exposition)的主要特征，它着眼于事物的内在因素及其缘由。因此说明文有两个最基本的写作方式:第一是对所要说明的东西下定义（Give a definition）,第二是对事物发展过程作解释(Explain the process of)；企图影响读者的思想和行为，以接受作者的观点，这是议论文(Argumentation)最显著的特点。说明文的目的在于解释，而议论文的目的在于劝说。“如果向朋友说明网球如何打法，那便是说明文；如果劝朋友学打网球，那就是议论文了”(李赋宁，1986)。
但上述英语“记叙” 、“说明” 、“议论”这些基本文体也不是绝然分开的，通常记叙中有议论，议论中有说明，甚至一篇文章有几种文体。在初三牛津英语(9A&9B)的阅读材料中，涉及的主要文体有记叙文和说明文。
记叙文(Narration)有:“What should I do?”,“Kitty’s favourite film star”,“Murder in Valley Town”等。
说明文(Exposition)有：“Moving to Mars”,“The robot at home”,“Colours and your moods”“Star signs”等。
如果在教学实践中，按文章的体裁讲解必要的文体知识，培养学生识别不同文体的能力，就可以为下一步进行语篇理解铺开一条路，那么教学效果就可以大大提高。同时，具备了这种识别文体的能力，就可以迅速判断文体，抓住中心思想。
二、剖析文章整体结构是获取语篇能力的必要手段
1.放眼语篇，抓住主题
主题(thesis)给语篇以存在的目的，给段落以发展的方向。目的可以是告知、定义、解释、说明、叙事、劝导、比较、对比等；而方向只有一个:一切指向中心思想。中心思想在哪里? 我们如何抓住它呢? 这就需要弄清楚段落的主题句。因此要在平时的教学中帮助和指导学生找主题句，并将出现的位置进行分类。
1.1主题句在文章的开头
如在“Kitty’s favourite film star (Hollywood’s all-time best——Audrey Hepburn”一文中，第一自然段中含有该篇文章的主题句---When Hepburn died in 1993,the world mourned the loss of a great beauty, a great actress and a great humanitarian。这句话统率着后面的段落，所以文章按照时间的顺序围绕主题句从a great beauty, a great actress, a great humanitarian三个方面对Audrey Hepburn进行描写。
1.2主题句在文章末尾
如在“Moving to Mars”一文中，前几个自然段先从Transport, Survival, Gravity, Living space, Schools几方面阐述火星上的生活的优缺点。到最后一段，以一句：However, in some ways, life on Mars may not be better than life on Earth today作为整个语篇的中心。
1.3无主题句的文章
有些语篇没有主题句，它的主旨大意暗含在字里行间，如“What is your star sign”一文中，它的主题是让同学了解各个星座下的性格特征以及优缺点，让学生对照自己的真实情况使自己的个性得以健康发展。文章列举了大量事实来说明这一主题思想，各事实彼此互不包含。在这种语篇的教学中，只有引导学生放眼语篇并运用语篇能力进行分析和归纳，才能准确把握语篇的主旨。
2.紧拓发展，辨析事实
主题思想是语篇的灵魂，但没有事实作基础的主题思想或论点是空洞无力的。这些事实在语篇结构上和意义上按一定的逻辑关系连结在一起，并发展下去的进程，称为语篇的发展。一个完整的语篇都有一种起主导作用的发展方法。例如：按时间的先后顺序发展情节，组织语篇。这种形式常出现在叙事体的语篇中，且尤以人物传记为突出。如以“Hollywood’s all-time best ---Audrey Hepburn”为例：文中先后以“Hepburn was born in Belgium on 4th May 1929;in 1951;shortly after”为顺序展开事实和细节来发展语篇。在这些课文的教学中只要帮助学生梳理出几个时间组成的线索，整个篇章结构就一清二楚。
3.综合分析，合理推断
语篇能力的另一层内涵在于:学生必须能够从文字表面，深人到字里行间，并根据上下文对语篇未明显提出的问题等内容，作出合情合理的推断。推断就是从已知事物出发，论述未知事物的存在发生、发展和变化的可能性，它是达到透彻理解语篇的重要手段。要作出合乎事实，准确无误的判断，首先必须分析语篇已提供的事实与细节，注意用词造句的特点。在阅读和思考时必须透过表面文字讯号去抓住深层结构和语义，进而测知作者的立场观点与写作意图。
如在“The TV programmes on Saturday---Sports World”一文中，课后有这样一道判断题：“Sports World covers ice skating.”文章并没有提供明确的现成答案，这就需要我们帮助学生去推断。原文中有这样一句话:“The programme covers different sports”。从此可以判断ice skating应该涉及到。
4、借助语篇、揣测生词
在读懂语篇的过程中，学生常常碰到的困难之一就是生词，并且对初中学生来说，这可能是最大的困难。如果每个生词都去查字典，势必会影响阅读的速度。那么怎样指导学生既准确又快速地弄懂每个生词的含义以扫除透彻理解语篇的障碍也是一个非常值得研究的问题。除了借助构词法，我们还可以利用上下文语境来揣测词义，从词的重述来推测词义，还有如从上下文的对比中猜测，从生词的解释中猜测，从上下文的比较中猜测词义等。但它们都有异曲同工之效:不但能猜出词义、吃透语篇，而且有利于语篇理解力的培养与提高。我们强调语篇能力培养，并不排斥对句子结构、短语和生词等个别语言现象的分析理解。相反，这能弥补语篇教学的不足，使语篇教学更富实效，并最终促进语篇能力的培养与提高。
三、挖掘篇章文化内涵是获取语篇能力的必要补充
美国著名人类学家古迪纳夫(Goodenough)在《文化人类学与语言学》中指出
“一个社会的语言是该社会文化的一方面，语言和文化是部分和整体的关系。”因此语言是文化的一部分，是文化的载体，是文化的基础。语言被喻为反映民族文化的一面镜子。完全成功的外语阅读学习应该是语言知识与文化知识的掌握同时产生的学习。学生在学习第一语言的过程中己形成了一种自我认同，也就是以自我为中心的情感系统，包括内在情感(如个性)和外在的情感(如文化)。这种自我认同与第一语言往往形成自我疆界。在学习第二语言的过程中，自我疆界往往构成理解和运用第二语言的障碍。因此，学习第二语言应同时学习第二文化以超越和扩展这种自我疆界，使学生处于第二语言国家人们的“位置”与思路上，达到“移情”的境界，获得第二个自我认同。
在初中英语阅读教学过程中，西方的价值观、思维方式、生活习惯等体现在字里行间，往往会和中国的文化观念冲突。我们一方面要注意引导，另一方面要让学生熟悉它们，防止文化差异成为阅读理解的障碍，影响获取篇章信息。如果学生能为文中的人物、情节、观点等“设身处地”地想，就能提高准确理解、推理、判断的水平。从而提高整个阅读理解的正确率，获得比较全面的语篇能力。
如在“Christmas Day”一文的学习中，要鼓励学生去搜寻相关的背景知识，了解圣诞节的由来，它在各国是怎么庆祝的，甚至可以向学生介绍《圣经》中相关的内容，达到透彻理解“The spirit of Christmas is really generous and kind.”的目的。
四、提高写作能力是语篇能力培养的必然归宿
写作不是语法练习，一个个语法正确而相互独立的句子堆在一起不是文章。文章的基本组成单位是段落，段落的质量直接关系到文章的质量。一个典型的段落通常是由三个部分组成的:主题句、发展句和结束句。主题句的作用在于阐述该段的中心思想，限定该段的内容范围；发展句主要通过给出原因、事实、事例、
数据等来说明段落的主题；结束句告诉读者该段到此结束，并再次向读者揭示本段所讨论的主题，以加深印象。因此每个段落最主要的是主题句。帮助学生掌握如何确定和使用主题句也就成为提高他们写作能力，增强语篇意识，达到提高英语实际运用能力的首要任务。
《美国英语修辞》一书中提到:“英语段落的一个基本特征是:英语段落通常都是以直线发展的，一个段落经常以主题句，即表达段落中心思想的句子作为开头，而随后的句子则是从各方面发展这一中心思想。”主题一旦确定，其发展方向不可逆转。因此在写作的辅导中，教师一开始就必须强调确定主题句在文章段首的重要性。
如在初三教材的练习册中有一篇题为“Nothing is difficult if you put your heart into it”的作文。一名学生以童话的形式讲述了两只名叫Tom和Ted的小狗在大雨中迷失在森林里，历经艰辛最后走出大森林的故事。原文的开头如下：What a heavy rain！It was the worst day ever. Tom, a lovely dog, felt upset. He was in a big forest with his elder brother, Ted. Unluckily, they couldn’t find their way home. 这样的开头自然而不俗，符合汉语写作的习惯。然而如果在文前加上如“A story of two dogs taught me an important lesson about the importance of putting heart into what we do”或“There is a proverb saying: Nothing is difficult if you put your heart into it. It is really true, I will tell you a story.”这样的主题句就更能使文章所要表达的观点或信息一目了然，更符合英语写作的习惯。
总之，在初三的英语阅读教学中尽可能从语篇的层面指导学生，使他们获取基本的文体知识，具备分析篇章的初步能力，了解必要的文化信息，是改变目前学生整体理解能力低，写作能力滞后这种状况的一条值得探索的路子。
参考文献:
(1)周宗杰《语篇分析》上海师范大学出版社，1989
(2)《牛津初中英语》9A 9B 译林出版社，2005
(3)《英语新课程标准解读》北京师范大学出版社，2002
(4)胡春洞，戴忠文 《英语阅读论》广西教育出版社，1998
(5)黄国文《语篇分析论》湖南教育出版社，1988
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