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1、问答题 分别简述教学模式与教学策略之间的联系与区别。
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本题答案：联系：教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化
本题解析：试题答案联系：教学模式与教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性。
区别：教学模式根据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性；教学策略其本身是灵活多样的，结构性显得不足，往往指向于单个的或局部的教学行为。
2、名词解释 关系论教学系统设计
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本题答案：把复杂性、偶然性或不确定性作为教学的本质特征，不强调对
本题解析：试题答案把复杂性、偶然性或不确定性作为教学的本质特征，不强调对教学活动的绝对控制，放弃呆板的设计模式，而是逐渐看是重视教学的“生命性”，强调教学系统设计的关系性、灵活性、创造性和实时性，以有助于培养学生的创新能力和各种能力。
3、名词解释 教学系统设计自动化的定义
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本题答案：就是有效发挥计算机技术的优势，为教学系统设计人员和其他
本题解析：试题答案就是有效发挥计算机技术的优势，为教学系统设计人员和其他教学产品开发人员在教学系统设计过程和教学开发过程中提供辅助、指导、咨询、帮助或决策的过程。
4、填空题 奥苏贝尔把学习者认知结构的（）、（）、（）这三反面特性称之为三个认知结构变量。
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本题答案：可利用性；可分辨性；稳固性
本题解析：试题答案可利用性；可分辨性；稳固性
5、填空题 教学目标中，最基本的部分是（）
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本题答案：行为的表述
本题解析：试题答案行为的表述
6、问答题 教学目标的分析方法
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本题答案：（1）归类分析法是主要用于言语信息类学习内容，言语信息
本题解析：试题答案（1）归类分析法是主要用于言语信息类学习内容，言语信息本身不存在逻辑层级或程序的分析方法
（2）层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆分析的过程的分析方法。
（3）信息加工分析法
信息加工分析法如何记录外显的动作技能
画稿：用单线画出稿样轮廓
复印：将画稿分别印在图画纸上
剪形：将所印的图样逐个剪下
刻纹：用刻刀按印稿将结构刻出
衬贴：将剪贴的图样分别贴在底板纸上
印刷：用滚筒等工具使底板吃足油墨，然后把印纸覆上，压印成画
（4）解释结构模型法（ISM分析法）是用于分析和解释复杂关系结构的有效方法，它可将系统各要素之间复杂，零乱的关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。P44
抽取知识元素，确定教学子目标；确定各个子目标之间的直接关系，做出目标矩阵；利用目标矩阵求出教学目标形成关系图。
7、名词解释 进行中的评价
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本题答案：进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习、
本题解析：试题答案进行中的评价是指在教学实施之后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。
8、单项选择题 一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动。对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是()
A.加涅
B.奥苏伯尔
C.梅里尔
D.皮亚杰
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本题答案：B
本题解析：暂无解析
9、问答题 教学设计模式有哪几项功能?
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本题答案：教学设计模式具有多方面的功能，其中主要的有以下几个方面
本题解析：试题答案教学设计模式具有多方面的功能，其中主要的有以下几个方面:
(1)教学设计模式可以为教学设计的实践提供直接的指导
(2)教学设计模式可以为教学设计的理论研究提供资料、素材
(3)教学设计模式可以为教学实践活动提供指导
(4)教学设计模式可以为教学管理决策提供指南和依据
10、问答题 教学系统设计的特征
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本题答案：（1）教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中
本题解析：试题答案（1）教学系统设计是应用系统方法研究、探索教与学系统中各要素之间及要素与整体之间的本质联系。
（2）教学系统设计的研究对象是不同层次的学与教的系统
（3）教学系统的目的是将学习理论和教学理论等基础理论的原理和方法转换成解决教学实际问题的方案。
11、问答题 学者伯顿和梅里尔把与教育有关的需要分为哪6类内容?
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本题答案：(1)标准的需要，即个体或集体在某方面的现状与既定的标
本题解析：试题答案(1)标准的需要，即个体或集体在某方面的现状与既定的标准之间的差距。
(2)感到的需要，这是个人认为的需要，是个体必须改进自己的行为或某个对象行为的需要
和渴望，它表达了一种现在行为或技能水平与所渴望的行为或技能水平之间的差距。
(3)表达的需要，这是个人或集体认识到有需要，为满足这种需要而表达出来的要求。
(4)比较的需要，即同类个体或或通过相互比较而显示出来的差距。
(5)预期的需要，这是指将来的可能的需要。
(6)紧急事故的需要，是指通过分析潜在的、很少发生但一旦发生就会引起重大后果的问题所引起的培训的需要。
12、问答题 教学评价的分类
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本题答案：（1）按评价基准不同：相对评价、绝对评价、自身评价 本题解析：试题答案（1）按评价基准不同：相对评价、绝对评价、自身评价
相对评价：优点：可以了解学生的总体表现和学生之间的差异，比较群体学生成绩的优劣。
缺点：基准会随着群体的不同而发生变化，因而易使评价标准偏离教学目标，不能充分反映教学上的优缺点和为改进教学提供依据。
绝对评价：优点：评价标准比较客观，如果使用恰当，可以是每个被评价者都能看到自己与客观标准之间的差距，以便不断向标准靠近；教学部门通过这种评价可以直接鉴别各项教育目标的完成情况，明确今后的工作重点。
缺点：在制定和掌握评价标准时，容易受评价者的原有经验和主观意愿的影响，也不易分析出学生之间的学习差异。
自身评价：优点：尊重个性特点，照顾个别差异，通过对个体内部的各个方面进行纵横比较，判断其学习的现状和趋势。
缺点：由于被评价者没有经过和具有相同条件的其他同学进行比较，难以判定他的实际水平和差距，鼓励功能不明显。在实际中常把自身评价和相对评价结合。
（2）按功能不同：诊断性评价、形成性评价、总结性评价
诊断性评价目的：设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需要的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。
形成性评价：为使活动效果更好而不断进行的评价
总结性评价：注重的是教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果作出全面鉴定、区分等级并对整个教学方案的有效性作出评定。
（3）按评价分析方法：定性评价和定量评价
13、名词解释 实地试验
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本题答案：实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶
本题解析：试题答案实地试验是教学系统设计结果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员（通常指教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。P80万超
14、填空题 专家系统由知识库、（）、（）三个组件构成，知识库包含（）和（）两部分构成。
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本题答案：推理器；用户界面；事实；规则
本题解析：试题答案推理器；用户界面；事实；规则
15、问答题 多媒体教学设计与开发过程：
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本题答案：（1）项目定义：软件题名；制作目的；使用内容
本题解析：试题答案（1）项目定义：软件题名；制作目的；使用内容
（1）网络课程的设计原则：个性化、合作化、多媒体化、交互性、开放性。
（2）多媒体教学课件制作脚本的编写内容包括：软件系统结构的说明、主要模块的分析、软件的屏幕设计、连接关系的描述等。
16、填空题 教学系统设计自动化工具主要有（）、（）、（）
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本题答案：专家系统、咨询系统、信息管理系统和电子绩效支持系统
本题解析：试题答案专家系统、咨询系统、信息管理系统和电子绩效支持系统
17、名词解释 教学系统设计
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本题答案：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将
本题解析：试题答案教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等理论转化成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的过程或程序。教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
18、单项选择题 当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习的最好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够更容易地完成复杂(或大)的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是()。
A.设计学习活动的行为主义原则
B.设计学习活动的信息加工观点
C.设计学习活动的建构主义观点
D.设计学习活动的情境认知观点
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本题答案：A
本题解析：暂无解析
19、问答题 按照布卢姆的教育目标分类学，“知识”包括哪三个具体的类别或层次?
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本题答案：知识包括具体的知识、处理事物的方式方法的知识、学科领域
本题解析：试题答案知识包括具体的知识、处理事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识三人类型，第一大类型又包括若干个小类型。
(1)具体的知识指对具体的、孤立的片断信息的}pJ忆，包括:一是术语的知识，即具体符号的指称事物的知识:二是具体事实的知识，指日期、事件、人物、地点等方面的知识。
(2)处理事物的方式方法的知识指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识，包括：一是惯例的知识，即有关对待和表达各种现象和观念的独特方式的知识:二是趋势和顺序的知识，即时间方面各种现象所发生的过程、方向和运动的知识:三是分类和类别的知识，即有关类别、组织、部类及排列的知识;四是准则的知识，即有关检验和判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识;五是方法论的知识，即有关在某一特定学科领域使用的、以及在调查特定的问题和现象时所用的探究的方法、技巧和步骤的知识。
(3)学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识是指有关把各种现象和观念组织起来的主要体系和范式的知识，它包括:一是原理和概括的知识，即关于对各种现象的观察结果进行概括的特定抽象概念的知识:二是理论和结构的知识，即关于为某种复杂的现象、问题或领域提供一种清晰的、完整的、系统的观点的重要原理及其相互关系方面的知识。
20、问答题 blended learning给教学系统设计的启示。
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本题答案：要认识到以教为主和以学为主教学系统设计各自的优缺点，教
本题解析：试题答案要认识到以教为主和以学为主教学系统设计各自的优缺点，教学系统设计理论与模式的发展方向是“混合式”的，即主导-主体教学系统设计。
21、问答题 前运算阶段的思维方式有哪些特征?
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本题答案：这一阶段对应于儿童人学之前和入学之初。
(1
本题解析：试题答案这一阶段对应于儿童人学之前和入学之初。
(1)知觉的集中倾向性，即处于这个阶段的儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一维度或层面，忽略事物的其他维度或层面，不能守恒。这个阶段的思维仍受具体直觉表象的束缚。
(2)不可逆性，这是与可逆性相对的。所谓可逆性是指思考问题时可以从下面去思考，也可以从反面去思考;可以从原因去看结果，同时也可以从结果去分析原因。不可逆性即指儿童无法改变思维的方向，使之回到起点。
(3)自我中心主义，即指处于这个阶段的儿童在面对问题情境时，只会从自己的角度、自己的观点思考问题，而不会考虑别人的不同看法，换言之，处于这个阶段的儿童，不能够客观地分析世界，而只能主观的看世界。
22、单项选择题 （）是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。
A.传递策略
B.宏观策略
C.管理策略
D.组织策略
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本题答案：C
本题解析：暂无解析
23、填空题 咨询系统包括（）、（）、（）三部分构成。
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本题答案：教学系统设计知识库；用户界面；语意识别及查询器
本题解析：试题答案教学系统设计知识库；用户界面；语意识别及查询器
24、问答题 设计课堂问答活动有哪些要求?
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本题答案：(1)做好充分准备。对于提问的问题、对象，要为学生回答
本题解析：试题答案(1)做好充分准备。对于提问的问题、对象，要为学生回答创造哪些条件，学生可能的回答，如何进一步启发、提示和引导，问答需要多长时间等各个方面，事先都要做好计划。
(2)要围绕教学目标向学生提问。
(3)提问的问题，要难易适度。在实际教学中，很少会提问较高水平(分析、综合和评价)和发散式思维的问题。高水平的问题与学生的成绩不一定呈正相关，有时甚至呈负相关。对年幼的学生以及能力低的学生最好是提一些正确答案比率高的简单的问题，回答不正确时给以帮助。对于能力高的学生，既可提一些高水平的问题，也可提一些低水平的问题。
(4)提出的问题要面向全班，注意个别。
(5)向学生提问后，要给学生思考的时间。如果有必要，可以启发学生回答问题。当然提问后应给学生思考问题的时间。
(6)针对学生的回答情况给以适当的反馈。可针对学生对问题回答所出现的不同情况来表达教师本人的反应。
25、问答题 教学评价功能
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本题答案：（1）诊断功能：判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题
本题解析：试题答案（1）诊断功能：判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题。
（2）激励功能：促进和强化。（3）调控功能：根据反馈信息进行调控。
（4）教学功能：促进教学和学习。（5）导向功能：评价目标是评价者努力的方向。
26、单项选择题 ()，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。
A.从微观上看
B.从中观上看
C.从宏观上看
D.从性质上看
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本题答案：A
本题解析：暂无解析
27、问答题 在自主学习设计中应考虑的三方面问题：
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本题答案：A.在学习过程中要充分发挥学习的主动性，要能体现出学生
本题解析：试题答案A.在学习过程中要充分发挥学习的主动性，要能体现出学生的首创精神；
B.要让学生有多种机会在不同的情境下去应用它们所学的知识（将知识“外化”）；
C.要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈）。
28、单项选择题 知识存在于个人和群体的行动中，随着个人参与到新的情境中并在新情境中进行协调，知识产生了，知识和能力的发展，就像语言的发展，发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。这是()。
A.设计学习活动的行为主义原则
B.设计学习活动的信息加工观点
C.设计学习活动的建构主义现点
D.设计学习活动的情境认知观点
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本题答案：D
本题解析：暂无解析
29、填空题 “系统”是指由若干相互作用、相互依存、相互影响和制约的成分或因素，为达到一定的目的或目标而组成的（）。
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本题答案：有机整体
本题解析：试题答案有机整体
30、名词解释 学习环境
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本题答案：学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有
本题解析：试题答案学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具、学习空间等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的、充分的人际交往，学生不仅能得到老师的支持和帮助，而且学生之间也可以相互协作和支持。
31、填空题 果从指导解决问题的教育、教学观念和思想出发，可以大致将教学模式和教学策略划分为三大类：（）、（）和（）
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本题答案：以教为主、以学为主、学教并重
本题解析：试题答案以教为主、以学为主、学教并重
32、单项选择题 20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究，发现()，并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。
A.年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童
B.年幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童
C.年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童
D.年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童
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本题答案：A
本题解析：暂无解析
33、名词解释 物理学习环境设计
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本题答案：包括校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三个方面，
本题解析：试题答案包括校园文化建设、教室空间设计和教室文化建设三个方面，其中校园文化建设和教室文化建设是指对教室内外的空间、场地的设计，它属于一种对学生潜移默化的施加影响的“隐性课程”。教室空间设计是物理学习环境设计的主要内容。物理学习环境设计不仅仅是简单意义上的“物”的设计，而是隐含着很多观念和人文因素，它对学生的认知发展和情感价值的形成有着潜在影响。
34、单项选择题 认知依靠多种人工制品和工具的应用，主要是语言和文化，这些工具和建构起来的环境组成了媒体、形式或世界，通过他们认知才得以发生。问题解决包括了对目标的论证，该目标与一个情境所提供的资源和工具有关。这是()。
A.设计学习活动的行为主义原则
B.设计学习活动的信息加工观点
C.设计学习活动的建构主义观点
D.设计学习活动的情境认知观点
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本题答案：D
本题解析：暂无解析
35、单项选择题 在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心理区域分成储存空间和操作空间。前者是指()。
A.用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量
B.在进行具体的认知操作时所需要的空间范围以及所投人的心理容量
C.构成整个的心理加工空间
D.用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围
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本题答案：A
本题解析：暂无解析
36、名词解释 系统论教学系统设计
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本题答案：是指把教学过程作为一个完整的系统看待，主要在教学实施阶
本题解析：试题答案是指把教学过程作为一个完整的系统看待，主要在教学实施阶段之前对教学的各个要素进行有效设计，然后在教学实施过程中尽量按照预期的计划行事，计划贯彻的越完整越准确越好，它把整个教学过程划分为设计、实施和评价三个阶段。
37、问答题 教学设计的基本要素
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本题答案：⑴学习者及其需要分析；
⑵教学内容的分析本题解析：试题答案⑴学习者及其需要分析；
⑵教学内容的分析
⑶教学目标的确定和阐述；
⑷教学策略的制定与教学方法的选择
⑸教学媒体的选择和运用
⑹教学评价的设计
38、问答题 写出四种转变不良学习态度的方法
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本题答案：（1）通过说服，转变学生对学习的错误认识。
本题解析：试题答案（1）通过说服，转变学生对学习的错误认识。
（2）帮助学生在学习上获得成功，消除学习中的消极情绪体验。
（3）改革教学方法，激发学生的学习兴趣。
（4）科学地利用群体规范
39、单项选择题 以下不是学习风格相关理论模型的是？（）
A.教学偏好
B.信息处理方式
C.认知个性风格
D.情感因素
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本题答案：D
本题解析：暂无解析
40、问答题 布卢姆关于教学目标的分类有哪些特点？
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本题答案：第一，将全部教学目标划分为认知领域、情感领域和运动技能
本题解析：试题答案第一，将全部教学目标划分为认知领域、情感领域和运动技能领域这三个领域。
第二，以外显行为作为教学目标分类的对象。
第三，教学目标是有层次结构的。
第四，教学目标的超越内容的。
第五，教学目标分类学是一种工具。
41、问答题 瑞奇总结归纳教学设计模式的6个要素分别是什么?
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本题答案：(1)确定学习者的需要;
(2)确定各个层次
本题解析：试题答案(1)确定学习者的需要;
(2)确定各个层次的目标;
(3)建构评价过程;
(4)设计和选择教学传递的方式和方法;
(5)试用所设计的教学系统;
(6)安装和维持系统。
42、问答题
实践题：
根据抛锚式教学的几个环节，设计一个教学方案。
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本题答案：抛锚式教学由这样几个环节组成:
(1)创设情
本题解析：试题答案抛锚式教学由这样几个环节组成:
(1)创设情境-使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
(2)确定问题-在上述情境下,选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是“锚”,这一环节的作用就是“抛锚”。
(3)自主学习-不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等),并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。
案例略
43、填空题 布鲁姆的教学分类理论将整体目标分为（）（）（）三大领域
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本题答案：认知；动作技能；情感
本题解析：试题答案认知；动作技能；情感
44、填空题 多媒体教学资源评价的五性原则：（）、（）、（）、（）、（）
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本题答案：教育性；科学性；技术性；艺术性；经济性
本题解析：试题答案教育性；科学性；技术性；艺术性；经济性
45、名词解释 启发式教学策略
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本题答案：以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，
本题解析：试题答案以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动的提出问题、思考问题，让学生主动去发现、去探索，从中找出解决问题的方法，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用
46、问答题 巴班斯基把教学方法划分为哪三个大类?
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本题答案：第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方
本题解析：试题答案第一大类：“组织和自我组织学习认识活动的方法”。这类教学方法的思想是根据列宁关于认识论的原理，从生动的直观到抽象的思维，然后再回到实践，在教学方法上形成了比较完整的认识过程体系。这类方法主要是用以保证学生个体的认识加工活动过程。
第二大类:“激发学习和形成学习动机的方法”。巴班斯基根据唯物辩证法关于内因与外因关系的原理提出了这类教学方法。在教学活动中，学生的学习动机是推动他们积极学习的内在动力。这类教学方法就是用以保证教学活动中学生学习的意志、学习的情绪和学习的积极性。
第三大类:“检查和自我检查教学效果的方法”。这类教学方一法是根据控制论的基本原理提出的。教学活动的过程就是信息的传递过程，是依靠信息的传递与反馈原理进行的。如何检测教学效果的有效达成，巴班斯基认为要对教学活动的过程进行有效的调控和反馈。
47、填空题 多媒体技术的特点：（）、（）、（）
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本题答案：集成性；控制性；交互性
本题解析：试题答案集成性；控制性；交互性
48、问答题 简述活动理论的主要内容。
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本题答案：（1）基本的分析单位-活动及活动系统
（2）
本题解析：试题答案（1）基本的分析单位-活动及活动系统
（2）活动具有层次结构
（3）活动的内化和外化体现了行为活动发展与心理发展的辨证统一
（4）活动是发展变化的。
49、问答题 多媒体教学软件的教学特点
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本题答案：图文声像并茂，激发学生学习兴趣；友好的交互环境，调动学
本题解析：试题答案图文声像并茂，激发学生学习兴趣；友好的交互环境，调动学生积极参加；丰富的信息资源，扩大学生知识面；超文本结构组织信息，提供多种学习途径。
50、问答题 为什么要对学习者的特征进行分析？
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本题答案：1、学习者在认知、情感、社会等方面的特征对学习的信息加
本题解析：试题答案1、学习者在认知、情感、社会等方面的特征对学习的信息加工过程会产生重要影响。
2、学习者个体之间既表现出一些共性、稳定性的相似性特征，又表现出多样化的差异。
3、学习者之间的相似性特征研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。
51、问答题 以活动理论为基础的教学系统设计包括哪几方面的任务。
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本题答案：（1）学生行为活动的分析与设计（2）学习环境的设计（3
本题解析：试题答案（1）学生行为活动的分析与设计（2）学习环境的设计（3）学习策略的设计（4）教学传递的设计（5）评价学生的学习活动
52、单项选择题 肯普模式(1977)这一教学设计模式强调四个基本要素，分别为()
A.教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价
B.教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价
C.媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析
D.学习者特征、灵活性、适应性和教学目标
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本题答案：A
本题解析：暂无解析
53、问答题 简答什么是快速原型设计模式？
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本题答案：快速原型设计模式包括四个层次水平的程序，是一个对于设计
本题解析：试题答案快速原型设计模式包括四个层次水平的程序，是一个对于设计模式的决策模式，用于为课堂教学创造教学，而不是针对整个学科。这个程序阶段包括：需要分析、架构原型、应用原型来完成研究，以及安置管理系统。
54、问答题 简答史密斯一雷根教学设计模式的基本内容
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本题答案：(1)将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环
本题解析：试题答案(1)将教学活动分为教学分析、策略设计和教学评价三大环节。
(2)将教学分析明确地分为三个方面:一是学习环境分析;二是学习者特征分析;三是学习任务分析(包括教学目标的分析和教学内容的分析)。
(3)三类教学策略:一是教学组织策略，包括教学内容应该按哪种方式组织、教学程序应该如何排列以及具体教学活动应该如何安排等方面的策略;二是教学内容传递策略，指有关教学媒体的选择、使用以及如何将学生组织起来等方面的策略;三是教学资源管理策略，即如何对教学资源进行计划和分配等方面的策略。
55、填空题 EPSS得到广泛的重视和应用的明显标志是一些实时岗位训练技术的应用，这些技术可以有多种表现形式，主要包括（）、（）、（）、（）和（）等。
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本题答案：在线帮助；计算机辅助训练；模拟；监督和可视化；智能导师系统
本题解析：试题答案在线帮助；计算机辅助训练；模拟；监督和可视化；智能导师系统
56、填空题 加涅在《学习的条件》一书中，对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：（）、（）、（）、（）。
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本题答案：言语信息；智力技能；认知策略；动作技能和态度
本题解析：试题答案言语信息；智力技能；认知策略；动作技能和态度
57、填空题 混沌理论的三个关键概念（）、（）和（）
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本题答案：蝴蝶效应、分形、奇异吸引子
本题解析：试题答案蝴蝶效应、分形、奇异吸引子
58、单项选择题 一位心理学家将儿童认知发展划分为4个阶段:感知运动阶段(0^-2岁);前运算阶段(2^-7岁);具体运算阶段(7-11岁);形式运算阶段(11-}-15岁)。这位学者是()
A.皮亚杰
B.梅里尔
C.加涅
D.布鲁纳
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本题答案：A
本题解析：暂无解析
59、单项选择题 按照美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)的观点，表现性目标是()。
A.非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式
B.要求学生作出统一的、一致的行为反应
C.事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为
D.开放性,它只是为学生提供活动的领域、活动的主题
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本题答案：D
本题解析：暂无解析
60、单项选择题 下列哪项不是教学目标的功能？（）
A、导向功能
B、中介功能
C、测度功能
D、约束功能
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本题答案：D
本题解析：暂无解析
61、问答题 在教学设计中选择运用问题探究式教学法时，有哪些要求?
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本题答案：(1)教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的
本题解析：试题答案(1)教师要努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境。
(2)要依据学科教学目标的整体要求，依据具体教学内容的特点，依据学生实际已有的和可能的发展水平，选择和确定探究发现的问题(课题)与过程。
(3)有序组织教学，积极引导学生的探究发现活动。教学活动中学生的探究发现学习不是一种自发的、随心所欲的放任活动，也不是一种全新的发明与创造活动，而应该是一种“再探究、再发现”的活动过程。因此，合理有序的组织，教师的积极有效的引导是保证探究发现学习效果的不可缺少的条件。
(4)教师要帮助学生独立能动地跨越探究发现过程中的障碍，启发和引导学生积极的联想、分析、研究，促进学生思维的不断深化。
62、问答题 为什么要分析学习者特定的知识和能力基础特征。
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本题答案：只有清晰了解了教学对象的知识基础后，教学才能做到有的放矢。如
本题解析：试题答案只有清晰了解了教学对象的知识基础后，教学才能做到有的放矢。如果将学习者的知识起点定的太高，脱离学习者的实际水平，学习者在高难度的学习内容前望而却步，就会降低教学效果；如果将学习者的知识起点定得过低，学习者将在低水平的内容上作无效劳动，造成时间和精力上的浪费。所以准确的确定学习者的知识和能力起点，可在一定程度上提高教学效率，收到良好的教学效果。
63、名词解释 blended learning
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本题答案：即混合学习，是指多种学习方式的结合。
本题解析：试题答案即混合学习，是指多种学习方式的结合。
64、填空题 （）、（）是确定学生知识和能力基础的有效方法。
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本题答案：编制预测题；访谈和观察
本题解析：试题答案编制预测题；访谈和观察
65、问答题 简述教学系统设计方案的评价的意义？
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本题答案：有助于设计人员反思自己的设计过程，尽可能避免一些由于设
本题解析：试题答案有助于设计人员反思自己的设计过程，尽可能避免一些由于设计上的疏漏而导致试用效果不理想的问题。
66、问答题 格拉克和伊利的模式的特点。
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本题答案：（1）此版本为那些教学设计的初学者，同时又是内容方面的
本题解析：试题答案（1）此版本为那些教学设计的初学者，同时又是内容方面的专家、并且能够详述教学目标或明确教学结果的人编写
（2）提示教师详述开始行为或学生基于何种程度上来实现这些目标
（3）使用该教学设计模式包括教学策略、达到目标的确定，学生群体的组织，活动的时间与空间的分配和教学媒体的选择
（4）把评价教师和学生的行为，以及分析反馈检验是否达到教学目标列入设计任务内
（5）适用于初等教育和高等教育的教师使用
（6）把教学媒体整合到教学设计的程序中
67、问答题 具体运算阶段的思维方式有哪些特征?
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本题答案：(1)处于这一阶段的儿童的思维已经具有了明显的符号性和
本题解析：试题答案(1)处于这一阶段的儿童的思维已经具有了明显的符号性和逻辑性，能够进行如下的简单逻辑推演:如果A>B,B>C，则A>C。
(2)处于此阶段的儿童基本上克服了思维中的自我中心主义。
(3)处于这个阶段的儿童具有了心理操作能力，儿童可以用这种心理操作能力去认识、表征和反映内部世界和外部世界，其认知活动具有一定的深刻性、灵活性和广泛性，例如能够在心里自如地转换物体的空间排列方式，能找到物体之间的某种一一对应的关系。
(4)但是，处于这个阶段的儿童的思维的抽象性程度还不高，在很大程度上还局限于具体的事物与过去的经验，在面对一某些数学问题、物理问题以及社会问题时，还显得无能为
（5）在语言方面，处于这个阶段的儿童已经能够通过下定义的方式获得概念，但是在获得和使用这类概念时，仍需要实际经验或具体形象的支持。
68、问答题 从一对一评价中获取的各种信息应该对哪些问题提供有效的证据？
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本题答案：(1)对学生的起点能力的估计是否正确？
(2
本题解析：试题答案(1)对学生的起点能力的估计是否正确？
(2)教学呈现的是否不够清晰度?
(3)测验的问题和指导语是否不够清楚、明了?
(4)对学习结果的预期是否不够恰当?
69、填空题 霍恩斯坦将教学目标分为（）、（）、（）和（）
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本题答案：认知领域；情感领域；动作技能领域；行为领域
本题解析：试题答案认知领域；情感领域；动作技能领域；行为领域
70、问答题 网络体系设计包括什么？请分类列举。
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本题答案：①网络课程概述
②网络课程的教学内容的设计<
本题解析：试题答案①网络课程概述
②网络课程的教学内容的设计
③网络课程的教学策略的设计
④诊断评价的设计
⑤导航策略的设计
⑥交互策略与界面的设计
71、单项选择题 根据现代学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指()。
A.学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计
B.学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计
C.学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计
D.学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计
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本题答案：A
本题解析：暂无解析
72、问答题 研究性学习与传统课堂教学相比有什么不同点？
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本题答案：研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究
本题解析：试题答案研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于培养学生终身受用的学习能力。强调长期的、跨学科的、以学生为中心的学习活动。传统课堂教学是短促的、单一的、以教师为中心的学习活动。
73、单项选择题 教学内容的螺旋式组织方式的优点之一是能够()。
A.照顾到学生心理特点
B.较完整地反映一门学科的逻辑体系
C.使学生对学科知识的理解产生重复
D.避免教学内容的不必要的重复
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本题答案：A
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74、问答题 教学目标是教学设计活动的出发点和归宿点，在教学中它具有的功能是？
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本题答案：（1）导向功能教学目标是教学实践活动的方向标，它在教学
本题解析：试题答案（1）导向功能教学目标是教学实践活动的方向标，它在教学过程中起着指示方向、引导轨迹、规定结果的重要作用。
（2）控制功能教学目标把教学人员、行政人员和学生各方面的力量凝聚在一起，为实现已定目标而共同奋斗，以及总体目标对子目标进行制约和规范。
（3）激励功能教学目标可以激发出学生的学习积极性和学习动力，学生产生要达到目标的强烈渴望。激励力=目标效价*目标达成度
（4）中介功能教学目标是教学和社会需求关系发生联系的纽带；教学目标是教学系统内部各个要素的联结点。
（5）测度功能教学目标是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度和标准。
75、填空题 学习者的特征分析一般包括：（）、（）、（）、（）等。
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本题答案：学习者的认知能力；学习者的初始知识和能力；对所学内容的学习动
本题解析：试题答案学习者的认知能力；学习者的初始知识和能力；对所学内容的学习动机和态度；学习风格
76、单项选择题 下列哪项不是形成性评价中的反馈？（）
A、校正性
B、鼓励性
C、指正性
D、帮助性
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本题答案：C
本题解析：暂无解析
77、问答题 常用的协作学习策略，其中哪些是以学为主，哪些是以教为主？
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本题答案：课堂讨论，角色扮演，竞争，协同和伙伴。课堂讨论，角色扮
本题解析：试题答案课堂讨论，角色扮演，竞争，协同和伙伴。课堂讨论，角色扮演是以教为主，竞争，协同和伙伴是以学为主。
课堂讨论：主题事先已知和主题事先未知
角色扮演：师生角色扮演和情境角色扮演
78、问答题 对教学目标进行分类有什么意义？
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本题答案：不仅可以只琐碎的目标变的有序，还可以防治目标分析中的疏
本题解析：试题答案不仅可以只琐碎的目标变的有序，还可以防治目标分析中的疏漏与偏颇。有利于课程的规范化、有利于学生的学习、有利于教师的教学、有利于交流和沟通。
79、问答题 行为目标有哪些主要特点?
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本题答案：(1)强调目标的具体性、可操作性、可观测性。就是说，行
本题解析：试题答案(1)强调目标的具体性、可操作性、可观测性。就是说，行为目标要求表述得很具体，即直接指明学习者能够完成什么样的具体行为;是否按照教学目标进行教学活动，这是可以操作的，即教学目标指明了如果要按照教学目标开展教学活动，应该如何操作;是否实现了教学目标以及在怎样的程度上实现了教学目标，这是可以观察和测量的。
(2)具有统一性，即行为目标适应于所有的人，而且对所有人都采取同样的标准、相同的要求，而不是因人而异。
(3)预定性，即行为目标是在教学活动进行之前预先确定的，而不是随着教学活动的展开或者在教学活动结束之后才根据实际结果来确定的。
80、单项选择题 学校教学系统中最基本的构成要素包括()等四个方面。
A.教师、学生、教材、教学媒体
B.教师、学生、教室、教学内容
C.教务部门、教学部门、学生、教材
D.校长、教师、教室、学生
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本题答案：A
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81、填空题 17世纪30年代捷克的夸美纽斯发表（）提出（），开创以教师为中心的教学结构。
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本题答案：《大教学论》；班级授课制度
本题解析：试题答案《大教学论》；班级授课制度
82、单项选择题 两位美国管理学家提出了九九管理方格图理论，在图里，有一种能使员工个人需要与组织目标进行最有效的结合，它是方格中的（）。
A、9，9类型
B、1，9类型
C、9，1类型
D、1，1类型
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本题答案：A
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83、填空题 （）年（）提出先用内部心理过程的术语来表述学习目
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本题答案：1978；格朗伦
本题解析：试题答案1978；格朗伦
84、单项选择题 （）涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。
A.组织策略
B.管理策略
C.传递策略
D.呈现策略
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本题答案：A
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85、问答题 李秉德教授把教学方法分为哪5类?
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本题答案：第一类方法:“以语言传递信息为主的方法&r
本题解析：试题答案第一类方法:“以语言传递信息为主的方法”。
第二类方法:“以直接感知为主的方法”。
第三类方法:“以实际训练为主的方法”。
第四类方法:“以欣赏活动为主的教学方法”。
第五类方法:“以引导探究为主的方法”。
86、问答题 高水平的互动、协同具有哪三个特征?
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本题答案：第一，有相当多的互动、协同是围绕学习者对某个主题的见解
本题解析：试题答案第一，有相当多的互动、协同是围绕学习者对某个主题的见解、想法而展开的。学习者就所探索的内容而展开交流，而且在对话中可以体现出他们头脑中的高级的思维活动如辨别、推论、概括、质疑等，而不只是表述各种事实、经验、定义、程序等。
第二，随着交流的进行能自然地达成共识，而不是靠教师事先的规划、控制来形成“共识”。学习者要能自由地表达自己的见解，提出疑问，能自由地对其它发言者进行评价。教师应鼓励学习者的讨论，使他们在心理上能有安全感，能自由、大胆地表达自己的见解。
第三，对话始终能以参与者的想法为基础，最终能促进学习者对某一主题的共同理解。
87、名词解释 概念图
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本题答案：是一种知识结构的表现形式。
本题解析：试题答案是一种知识结构的表现形式。
88、问答题 教学系统设计的学科性质
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本题答案：（1）教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科
本题解析：试题答案（1）教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科
教学系统设计为了追求教学效果的最优化，不仅关心如何教，更关心学生如何学，因此在系统分析、解决教学问题的过程中，注意把人类对教与学及传播学的研究成果和我理论综合应用于教学实践活动，是连接基础理论与实践的桥梁。
（2）教学系统设计是一门方法论性质的学科
教学系统设计的根本任务是寻求解决数学问题的方案，因此，教学系统设计的研究对象不是教学系统的性质，而是教学问题的解决方法和寻求解决方法的方法。
（3）教学系统设计是一门设计理论学科
教学系统设计的实质是教学问题求解，并侧重于问题求解中方案的寻求与决策的过程。
（4）教学系统设计是一门规定性理论科学
理论按性质分类可分为规定性理论和描述性理论两大类。规定性理论一般是以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法。教学系统设计理论正是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下去选择和确定最好的教学策略，所以它是一种规定性理论。但这种策略的制定是以学习理论、教学理论等描述性理论作为科学依据的。
89、问答题 普遍性目标有哪些优点和缺点?
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本题答案：优点
(1)适用范围广，可以用于很广泛的领域
本题解析：试题答案优点
(1)适用范围广，可以用于很广泛的领域和多种多样的教学情境；
(2)灵活性强，有利于教师在实际的教学活动中发挥出创造性，即根据实际的教学情境灵活地、创造性地进行教学活动
缺点
(1)会导致随意性。普遍性目标由于太抽象，概括水平太高，因此要使之成为教学活动的直接指导，就需要经过具体化。而在具体化过程中，往往会受到执行具体化的人的主观因素的影响，出现随意性，具体地说就是，经过具体化，原先的普遍性目标可能会因执行具体化的人的不同而不同，或者甚至会受到歪曲。
(2)不易观测。由于普遍性目标太抽象，不明确，因此教学活动是否在按照教学目标进行，教学活动是否实现了教学目标，很难观察到，判断到，也很难测量出来。
90、单项选择题 通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是()的观点。
A.社会学习理论
B.行为主义学习理论
C.建构主义理论
D.情境认知理论
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本题答案：A
本题解析：暂无解析
91、名词解释 教学系统设计过程模式
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本题答案：教学系统设计过程模式研究是在教学设计的实践中逐渐形成的
本题解析：试题答案教学系统设计过程模式研究是在教学设计的实践中逐渐形成的一套程序化的步骤，其实质说明做什么，怎样去做，是教学系统设计学科研究的主要内容，研究者们从不同的视野提出了不同的模式。
9 2、问答题 教学目标的主要功能包括哪几方面?
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本题答案：(1)导向功能，即把教学活动导向一定的方向的功能。本题解析：试题答案(1)导向功能，即把教学活动导向一定的方向的功能。
(2)激励功能，即激励教学活动的功能。
(3)标准功能，即为教学评价提供标准的功能。
93、填空题 教学目标分析与编写中应注意的三个问题是（）、（）、（）。
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本题答案：教学目标的整体性；教学目标的灵活性；教学目标的层次性
本题解析：试题答案教学目标的整体性；教学目标的灵活性；教学目标的层次性
94、名词解释 系统方法
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本题答案：系统方法就是运用系统的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问
本题解析：试题答案系统方法就是运用系统的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
95、问答题 实践题：应用课外活动的设计原则设计一个课外活动的方案
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本题答案：一般，课外活动的设计原则有:
(1)以学生的
本题解析：试题答案一般，课外活动的设计原则有:
(1)以学生的年龄特征和个性化发展需求为基础;
(2)以培养学生的科学精神、创新意识、动手能力、个性特点和合作能力为主要目的;
(3)知识性、趣味性和实践性兼顾，使课外活动的组织形式和活动方式灵活多样、丰富多彩。
实例略。
96、单项选择题 是列出一系列相关的问题要求媒体选择者回答，通过对这些问题的逐一回答，来比较清楚地发现适用于一定教学目标(或一定教学情景)的媒体。问题的提出可根据教学媒体的选择原则给出。
A.问题表法
B.流程图法
C.矩陈选择表
D.算法型
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本题答案：A
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97、问答题 混沌理论的关键什么？
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本题答案：发现隐藏在不可预测的无序现象里的内部有序结构，使学者们
本题解析：试题答案发现隐藏在不可预测的无序现象里的内部有序结构，使学者们有可能进一步探索用现有范式不能描述、解释或预测的现象。
98、问答题 对布卢姆的教学目标分类理论与加涅的学习结果分类系统的异同点进行比较。
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本题答案：相同点：
（1）、都是对学习结果进行分类。布
本题解析：试题答案相同点：
（1）、都是对学习结果进行分类。布卢姆所说的教育目标一定意义来说是加涅所说的学习结果的分类，都是把学习目标分3类。
（2）、都认为学习是循序渐进的过程，把智力技能分为由低到高的不同层次。
（3）、说明学习是一个积累的过程，智力技能各层次分类是累积性的，每一层次的行为都包含了较低的层次行为，这对学习的指导意义在于，学习应重视智力技能与解决问题能力的学习培养，而不能仅停留在“知道”或对语言信息会议的要求上。
（4）、布卢姆的情感领域目标和加涅学习结果中的态度，在动作技能领域观点一致，均认为学习应与实践相结合，学习的目的是为了应用知识提高解决问题的能力。
不同点：
（1）、认知领域内部各亚类的划分标准不同。布卢姆以教学结果所导致的学生外显行为来分类；二加涅以学习内容，对象来分类。
（2）、布卢姆的分类系统采用的标准是测量学的，每一目标的都是围绕如何测量或操作的角度提出的。加涅在对学习结果进行划分时，不仅考虑了结果的测量，也阐明了每类学习结果的学习过程、条件及其相互间的层次关系。弥补了布卢姆的分类系统的缺陷。
（3）、布卢姆分类的过程注重学习的层次性，连续性，积累性；加涅仅在分类中比较有明显的层次性，连续性，积累性。
（4）、布卢姆侧重于“问题的解决”“原理应用”“分析技能”以及“创造活动”等的高级过程分析。加涅的分类理论表明了不同学了不同学科教学目标的差别，这样使教师在教学中有所侧重。
（5）、布卢姆的分类系统在具体指导学与教师缺乏可操作性，加涅的学习系统强调了人类的认知过程和思维内在机制，为每一类技能的学习指出了最为合适的内部条件和外在条件，有助于指导实际教学。
99、问答题 教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。
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本题答案：（1）20世纪50年代~60年代初期的程序教学、行为目
本题解析：试题答案（1）20世纪50年代~60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学设计理论体系的思想
（2）20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；
（3）20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸引到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。
100、问答题
实践题：
结合教材的内容分析自己的学习风格
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本题答案：刺激感官的学习风格
不知从何时起，我就喜欢一
本题解析：试题答案刺激感官的学习风格
不知从何时起，我就喜欢一边学习一边听音乐。而且，这样并不分散我的注意力，反而促进我的学习效果。同时，我也喜欢多媒体教学，这样的感官刺激学习很适合我
101、填空题 （）、（）等是了解学习者态度的有效方法。
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本题答案：问卷调查；访谈
本题解析：试题答案问卷调查；访谈
102、问答题 教学系统的意义
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本题答案：（1）有利于教学理论与实践的结合
（2）有利
本题解析：试题答案（1）有利于教学理论与实践的结合
（2）有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速增长
（3）有利于科学思维习惯和能力的培养
（4）有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展
103、问答题 教学系统设计结果的形成性评价
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本题答案：（1）形成性评价是教学系统设计人员用来获取数据，并通过
本题解析：试题答案（1）形成性评价是教学系统设计人员用来获取数据，并通过这些数据修正教学、提高教学效率效果的过程。
（2）教学系统设计结果的形成性评价方法：自我评价、专家评议、一对一评价（明晰度、影响力、可行性）、小组评价（教学有效性和可行性）、实地试验、进行中的评价。
（3）教学系统设计结果的形成性评价一般过程：制定评价计划；实施评价计划；处理评价结果—进行评价成果报告
（4）影响形成性评价的因素：环境、学习者、实施人员等方面的因素以及形成性评价实施中其他方面的因素（时间、经费、人员安排等）
104、问答题 形式运算阶段的思维方式有哪些特征?
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本题答案：“形式运算”指对抽象的假设或命
本题解析：试题答案“形式运算”指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。处于这个阶段的儿童已经完全具备
进行以下思维的能力:
(1)进行假设一演绎思维，即不仅能够在逻辑上考虑现实的情境，而且能够根据可能的情境进行思维;
(2)进行抽象思维，即能够运用符号进行思维;
(3)进行系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能够考虑到其他
几个变量;
（4）在这一阶段，儿童的认知趋于成熟，因而逐渐摆脱了具体实际经验的支持，能够理解并使用相互关系的抽象概念。
105、问答题 激发学习动机的技术。
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本题答案：(1)引起并维持注意力的技术
(2)加强针对
本题解析：试题答案(1)引起并维持注意力的技术
(2)加强针对性的技术
(3)建立自信心的技术
(4)产生满意感的技术
106、问答题 教学中通常分析学习者的哪些特征？
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本题答案：1．学习者的起点能力分析（1）学习者的认知能力特征分析
本题解析：试题答案1．学习者的起点能力分析（1）学习者的认知能力特征分析（2）学习者的认知结构分析（3）学习者特定的知识和能力基础特征分析
2．学习者的学习动机和学习风格分析（1）学习者的学习态度分析（2）学习者的学习动机分析（3）学习者的学习风格分析
107、问答题 信息化教学设计的基本原则？
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本题答案：①以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习
本题解析：试题答案①以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。
②充分利用各种信息资源来支持学习。
③以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能。
④强调协作学习。
⑤强调针对学习过程和学习资源的评价。
108、填空题 网络环境具有（）、（）、（）、（）和（）的特点，网络环境强调以（）为主体，充分利用（）之所能。
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本题答案：开放性；共享性；交互性；协作性；自主性；学习者；现代教育技术
本题解析：试题答案开放性；共享性；交互性；协作性；自主性；学习者；现代教育技术
109 、问答题 如何确定情感领域的教学目标？
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本题答案：一种方法是把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现，
本题解析：试题答案一种方法是把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现，然后通过学习者的言行表现（这是可以观察）来间接推断学习目标是否达成。
另一种方法是采用类似内外结合的表述方法。
110、单项选择题 讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读，也有学生的讲、读、练习活动，是讲、读、练结合的教学活动。这是()。
A.讲读教学方法
B.讲解教学方法
C.讲演教学方法
D.谈话教学方法
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本题答案：A
本题解析：暂无解析
111、单项选择题 按照美国学者艾斯纳(E.W.Eisner)的观点，解决问题的目标是()。
A.不能预先规定的
B.特定的行为
C.预先规定的
D.开放性的
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本题答案：A
本题解析：暂无解析
112、单项选择题 （）认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。
A.情境认知理论
B.建构主义理论
C.信息加工理论
D.行为主义理论
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本题答案：A
本题解析：暂无解析
113、填空题 教学系统应用研究的新趋势：（）、（）、（）。
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本题答案：绩效技术；绩效技术、信息化教学系统设计
本题解析：试题答案绩效技术；绩效技术、信息化教学系统设计
114、问答题 教学系统设计的应用范围
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本题答案：学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学
本题解析：试题答案学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发等
115、问答题 巴纳赛的教学设计模式包括哪五个领域?
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本题答案：(1)创设空间，这个领域的任务主要在于:一是探索社会的
本题解析：试题答案(1)创设空间，这个领域的任务主要在于:一是探索社会的特点和意义:二是创设未来系统的图景:三是准备设计。这个领域侧重于背景的创设，它是教学设计的准备阶段。
(2)知识空间，这个领域的任务主要在于:一是对知识系统进行探索，包括探索其社会特征和意义：二是构建中心价值和图景;三是探讨如何进行设计和对社会系统进行描述。
(3)形成设计和解决问题空间，这个领域的任务主要在于：一是形成设计的中心定义和系统的特点:二是设计系统的作用，设计可行的系统。
(4)探索空间，这个领域的任务主要在于评价和选择。
(5)描述未来模式的空间。
这五个领域在空间上相互关联，从而形成一个教学设计系统。
116、问答题 网络环境下的学习者特征分析
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本题答案：学习者的一般特征分析
（1）网络环境下的学习
本题解析：试题答案学习者的一般特征分析
（1）网络环境下的学习者更容易个性张扬
（2）学习者在网络环境下更容易结成团体，但从众和服众的心理却在削弱
（3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈
（4）学习者在网络环境中认识策略发生了变化
（5）学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善
（6）学习目标多样化
（7）学习类型和思维类型多样化
学习者起始能力分析
（1）有多种多样的学习起点
（2）学习者对计算机和网络技术的掌握程度
（3）学习者对计算机和网络的态度
117、问答题 教学系统设计的理论基础
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本题答案：学习理论，教学理论，系统论和传播理论
（1）
本题解析：试题答案学习理论，教学理论，系统论和传播理论
（1）与教学设计相比，教育论和教学论是发展历史比较悠久的学科，他们着重研究教育、教学方面的客观规律，他们关心的是“是什么”的问题，即教学规律是什么；学习理论的任务则是探索人类学习的内部机制，着重研究学生学习的内部心理因素，它关心的是“学习是如何让发生的，学习机制是什么”的问题；而教学设计则关心怎么样做的问题
（2）学习理论：当代学习理论分为两大派：行为主义学派和认知学派
行为主义学派特别强调外部刺激的设计，主张在教学中采用小步子呈现教学信息，如果学生出现正确的反应要及时予以强化。
认知派则否定了行为主义所倡导的学习是机械的、被动的观点，主张研究个体的内部心理活动。
（3）系统方法对教学系统发展作用：
A.教学系统设计首先把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理。
B.教学系统设计综合了教学系统的各个要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的课操作的程序与技术
C.系统理论的发展使人们开始重新审视教学系统，将教学系统作为一个子系统置身于社会大系统中。
118、问答题 以学为中心的教学模式
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本题答案：（1）建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求
本题解析：试题答案（1）建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。
以学为中心的教学模式注意在学习中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学系统设计主要围绕“自主学习策略、协作学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是核心，后者创造环境和条件。
（2）优点：以学为中心的教学模式有利于学生的主动探索、主动发现，有利用创造型人才的培养，这是其突出的重点。
缺点：忽视教师的主导或指导作用的发挥，忽视师生时间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用。
（3）奥苏贝尔的学与教的理论：有意义接受学习的理论；先行组织者教学策略；动机理论；
动机理论的作用：影响有意义学习的发生；影响习得意义的保持；影响对知识的提取（回忆）
奥苏贝尔理论的缺陷：贬低甚至否定发现式教学的重要作用
（4）主导——主体教学模式是奥苏贝尔学与教的理论与建构主义学与教的理论的结合。
建构主义学与教理论：优点是有利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才；缺点是忽视教师主导作用的发挥，忽视情感因素在学习过程中的作用。
奥苏贝尔学与教理论：优点有利于教师主导作用的发挥，并重视情感因素在学习过程中的作用；缺点是强调传递-接受式学习，否定发现式学习。
来源:91 考试网 119、单项选择题 ()课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。
A.数学
B.语文
C.美术
D.体育
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本题答案：A
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120、填空题 （）是信息化教学系统设计区别于一般教学系统设计的显著特征。
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本题答案：多媒体和网络
本题解析：试题答案多媒体和网络
121、单项选择题 为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是()。
A.设计学习活动的行为主义原则
B.设计学习活动的信息加工观点
C.设计学习活动的建构主义观点
D.设计学习活动的情境认知观点
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本题答案：A
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122、名词解释 结构模型法
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本题答案：是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统各要
本题解析：试题答案是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统各要素之间凌乱、复杂的关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。
123、问答题 教学系统设计取得的两个方面的发展
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本题答案：教学系统设计理论，重点研究为什么的问题（瑞格卢斯）；教
本题解析：试题答案教学系统设计理论，重点研究为什么的问题（瑞格卢斯）；教学系统设计过程模式，主要是研究怎么做的问题
主要的教学系统设计理论：加涅的“九一五矩阵”教学系统设计理论、瑞格卢斯等人的精心加工理论和梅瑞尔的成果显示理论及教学处理理论。
（1）加涅的“九一五矩阵”教学系统设计理论：其核心思想是“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑学习的全部因素，即学习的条件。加涅从学习的内部心理加工过程九个阶段演绎出了九阶段教学事件。P16表格
（2）瑞格卢斯的精心加工理论：他把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略细分为教学组织策略、教学管理策略和教学传递策略。
教学组织策略通常分为宏策略和微策略。
在实际教学中，宏策略用来指导对学科知识内容的组织和对知识点顺序的排列，他是从全局来考虑学科知识内容的整体性以及其中各部分之间的相关性；微策略则为如何教特定的学科内容提供处方，他考虑的是一个概念或原理的具体教学方法。瑞格卢斯的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论为具体知识点的教学提供了行之有效的、课操作的微策略。
（3）梅瑞尔的成果显示理论：认知知识两维分类：行为水平和内容类型
行为维度是记忆、运用和发现；内容维度是事实、概念、过程和原理。
124、单项选择题 水泥的活性混合材料包括（）。
A.石英砂
B.窑灰
C.粉煤灰
D.粘土
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本题答案：C
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125、单项选择题 按照心理学家期腾伯格等人的观点，人的认知结构由元成分、操作成分和知识获得成分这3种成分组成。其中元成分的作用是()。
A.制定计划、选择策略及监控具体的过程
B.执行具体的加工过程，包括编码、联系和反应
C.选取问题情境中有关的信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中储存的知识相联系
D.信息的获得、提取和转换
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本题答案：A
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126、问答题 请简述一下ABCD模式
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本题答案：A——对象（audience）
本题解析：试题答案A——对象（audience）：阐明教学对象。
B——行为（behaviour）：说明通过学习以后，学习者应能做什么（行为的变化，动宾结构短语“操作计算机、说出五大洲的名称、列举选择教学策略应考虑的基本因素、比较单词中同一字母的不同发音”）
C——条件（condition）：说明上述行为在什么条件下产生。
D——标准（degree）：规定达到上述行为的最低标准。
基本部分和选择部分（行为的表述为基本部分，条件和标准是可选择部分）
内外结合的表述（内部过程和外显行为的结合）
127、名词解释 脚手架
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本题答案：教师所能同给学生、帮助学生提高现有能力的支持的形式。
本题解析：试题答案教师所能同给学生、帮助学生提高现有能力的支持的形式。
128、问答题 当代认知心理学家斯腾伯格等人的研究对于认知发展阶段提出了哪些观点?
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本题答案：(1)儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所
本题解析：试题答案(1)儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。
(2)认知结构由元成分、操作成分和知识获得成分这三种成分组成，其中元成分的作用是制定计划、选择策略及监控具体的过程;操作成分的作用是执行具体的加工过程，包括编码、联系和反应；知识获得成分的作用是选取问题情境中有关的信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中储存的知识相联系，包括信息的获得、提取和转换三种途径。
(3)认知结构的这三种成分相互依存、相互联系，推动认知水平的不断提高。
129、填空题 信息加工分析法由（）提出的。
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本题答案：加涅
本题解析：试题答案加涅
130、问答题 教学过程最优化理论包含哪些基本思想?
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本题答案：（1）系统思想。综合考察教学过程中的各个要素之间的相互
本题解析：试题答案（1）系统思想。综合考察教学过程中的各个要素之间的相互联系，完整有序地研究教学过程中各个要素的互相促进作用，力求使教学的全过程从整体上发挥其最优功能。
(2)整体思想。教学活动的优化，是教学系统各要素的合理组合，即形成最佳的教学结构，从而使教学系统的功能得到增强和充分发挥。教学活动的设计和组织，除了具体要素的改进和完善外，更注重从整体上关注教学各要素间的良好组合和协调，以求产生最好的系统效益。
（3）效率思想。教学过程的最优化从效率角度关注教学过程中的合理投人与高效产出的有机统一，以克服教学实践中的教学低效现象。
131、名词解释 认知结构变量
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本题答案：认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，是由
本题解析：试题答案认知结构是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。认知结构变量是指认知结构的可利用性、可分辨性和稳固性。
132、单项选择题 （）是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。
A.传递策略
B.组织策略
C.管理策略
D.微观策略
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本题答案：A
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133、问答题 教学活动设计
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本题答案：（1）教学活动设计的内容和方法：活动任务与目标设计；活
本题解析：试题答案（1）教学活动设计的内容和方法：活动任务与目标设计；活动方式和操作流程设计；活动的条件分析和支持设计；活动的评价设计
活动任务与目标设计
活动任务是指为达到既定的教学目标所需要完成的训练内容，这是活动设计的核心内容，因为活动任务直接决定活动的方向和内容。
活动方式和操作流程设计
①确定子活动及其操作流程
完整的活动包括：启动阶段；准备阶段；子活动和操作阶段；动的总结、评价、成败归因
注：子活动和操作阶段的设计是关键
②子活动的操作方式和角色分工设计：学科特点（语文、英语、数学）；师生、生生间的任务分工（拓展阅读、小组合作）；教学要素（教师、学生、教学内容和媒体在活动中的作用及其相互作用）
活动的条件分析和支持设计
条件分析：学生的原有知识与技能、兴趣与动机；教师的专业知识、教学技能、意外应变能力等；基于信息技术的教学活动分析
支持设计：（1）软硬件环境（教学环境、支持活动）（2）提供学习支架的内容和类型、提供干预和反馈的时机（教师和其他人力资源）
活动的评价设计
目的：对教学活动进行微观控制
内容：①规定子活动、各阶段活动成果的形式（学习过程记录、报告、产品、模型）
②规定评价活动的方法和规则，包括主体、对象、参照
③规定评价结果的反馈机制（评价结果反应、反馈方式、途径、以及如何矫正）
（2）教学活动设计的注意事项
①活动有效，内容形式统一，切勿本末倒置
②有助于学生高级思维能力的发展，尤其是创造性思维的培养，要有利于学生发展自己的潜能优势。为学生提供知识多元表征，并鼓励学生自身对知识进行多种方式的表征。
③有利于学生获得不同程度的发展，使不同程度的学生都能体验到学习的成就感，而不仅仅是为了传递书本知识。
④符合年龄特征和学科要求
134、单项选择题 霍恩斯坦将教学目标分类理论中层次为概念化-理解-应用-评价-综合的领域是（）
A.认知领域
B.情感领域
C.动作技能领域
D.行为领域
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本题答案：A
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135、名词解释 教学系统设计结果评价
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本题答案：对学习效果的评价、对设计成果的评价以及对教学设计结果的
本题解析：试题答案对学习效果的评价、对设计成果的评价以及对教学设计结果的形成性评价。
136、问答题 教学评价有那几个功能？并对每一个功能进行简单的解释。
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本题答案：（1）诊断功能：判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题
本题解析：试题答案（1）诊断功能：判断教学各方面的成效和缺陷、矛盾和问题。
（2）激励功能：促进和强化。
（3）调控功能：根据反馈信息进行调控。
（4）教学功能：促进教学和学习。
（5）导向功能：评价目标是评价者努力的方向。
137、问答题 教学系统设计的特点
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本题答案：（1）教学系统设计的系统系
（2）教学系统设
本题解析：试题答案（1）教学系统设计的系统系
（2）教学系统设计的理论性与创造性
（3）教学系统设计过程的计划性与灵活性
（4）教学系统设计的具体性
138、填空题 激发和维持学生学习动机的模型ARCS模型：（）、（）、（）和（）
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本题答案：注意力；关联性；自信心；满足感
本题解析：试题答案注意力；关联性；自信心；满足感
139、单项选择题 学校意义上的“教学”可以理解为：教学是以课程内容为中介，学生在教师的指导下共同开展的（）。
A.学习活动
B.读书活动
C.互助活动
D.体育活动
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本题答案：A
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140、名词解释 教学媒体选择
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本题答案：教学媒体选择是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一
本题解析：试题答案教学媒体选择是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适宜、可行的教学媒体。
141、名词解释 学习态度
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本题答案：所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来
本题解析：试题答案所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。
142、问答题 霍恩斯坦和布卢姆分类理论的比较
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本题答案：霍恩斯坦和布卢姆的分类理论相比，不仅仅表现在领域数和类
本题解析：试题答案霍恩斯坦和布卢姆的分类理论相比，不仅仅表现在领域数和类别数的不同，而且他们所依据的理论基础不同。
（1）布卢姆教育目标是以行为主义心理学为理论基础的；而霍恩斯坦的教学目标是以建构主义为理论基础的
（2）布卢姆教学目标分类分裂了人的行为；而霍恩斯坦教学目标分类体现了人的行为的整体性
（3）布卢姆教学目标分类在一定程度上体现了过程性；但霍恩斯坦教学目标分类更突出了过程性。
143、问答题 发展学生思维能力的方法是什么？
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本题答案：（1）教师和学生之间的交互应在“元认知级&
本题解析：试题答案（1）教师和学生之间的交互应在“元认知级”进行（即教师对学生应加强思维方法的指导，向学生提出的问题应有利于促进认知能力的发展而非纯知识性提问）；
（2）要注意建立学生的思维模型，既要了解学生思维的特点。例如，教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的意思是指？”、“你怎么知道这是正确的？”、“你对这个问题怎样进行分析？”、“这是为什么？”等；
（3）注意培养学生的发散思维（这可通过提出这样一些问题来达到，如“还有没有其他含义？”、“请对A与B之间做出比较？”、“请评价某种观点”等）。
144、问答题 按照教材的观点，教学设计可以分为哪8个基本环节?
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本题答案：(1)学习者的分析；(2)教学目标的设计；
本题解析：试题答案(1)学习者的分析；(2)教学目标的设计；
(3)教学内容的选择与组织；(4)教学过程的设计；
(5)教学方法的选择与运用；(6)教学组织形式的设计；
(7)教学情境媒体的选择与运用；（8）教学评价的设计。
145、问答题 教学系统设计的层次
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本题答案：以“产品”为中心的层次，以&l
本题解析：试题答案以“产品”为中心的层次，以“课堂”为中心的层次，以“系统”为中心的层次
146、单项选择题 教学内容直线式组织方式的优点主要在于能够()。
A.较完整地反映一门学科的逻辑体系，避免教学内容的不必要的重复
B.很好地体现学生心理发展的特点，利于将学科发展的前沿成果尽可能早地反映在教学内容之中
C.照顾到学生心理的特点，避免教学内容的不必要的重复
D.使学生对学科知识的理解逐渐加深，有利于尽可能早地将学科发展的前沿成果反映在教学内容中
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本题答案：A
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147、名词解释 最邻近发展区
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本题答案：儿童独立解决问题时的实际发展水平，（第一个发展水平）和
本题解析：试题答案儿童独立解决问题时的实际发展水平，（第一个发展水平）和教师指导下解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间的距离。
148、问答题 非实时远距CSCL由于异步的原因，学习者在某一个时刻进行的是无其他伙伴的个人学习，简述怎么将个人学习整合到有多个协作学习的大背景下呢？
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本题答案：①共享笔记本策略，一组学生可以通过WWW对一组电子文件
本题解析：试题答案①共享笔记本策略，一组学生可以通过WWW对一组电子文件进行共享与注解，学生在学习内容相关的地方书写自己的对内容或他人注解的理解与评论。②概念图，概念图是交互的，学习者可以用节点和弧再编辑不同的概念图，可以使用可视化语言进行描述。
题库试看结束后
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