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中学体育教学论文(教学论文,中学,体育)-教育教学论文-教学资源

中学体育教学论文(教学论文,中学,体育)

目录

第一篇：中学体育教学论文

第二篇：中学体育教学论文

第三篇：有关浅谈中学体育中的羽毛球课教学论文

第四篇：河北省围场县棋盘山中学初中体育教学论文 原地投篮课后反思

第五篇：青海省格尔木市第四中学初中体育教学论文 由我市“阳光杯”初中篮球赛想到课堂教学

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正文

第一篇：中学体育教学论文

中学体育教学论文

前言

传统的体育课堂教学模式是以教师为中心，教材为中心，课堂为中心；只强调国家和社会的需要统一教学目标，统一教材内容，统一教学进度，统一教学方法，统一考核标准，很少考虑互动体育学习的主体——学生的主体需要;体育基础与情感体验；过分强调教师的主导作用和教师的绝对权威，忽视学生的主体性的弘扬和主体作用的发挥。在体育课堂教学中，学生围着教师转，围着教材转，教师一板一眼地教，学生跟着一步一步地学练，完全处于被动状态。在严格的课堂纪律约束下，学生“身顺而心违”成为学习体育知识，技能的机器，课堂气氛沉闷，严重压抑了学生个性的发展。许多教师曾试图改变这些不良状况，并为此做出一些努力和尝试，但又往往矫枉过正，采取了“放羊式”的教学方法，不能有效地发挥教师的主导作用。从根本上看，这是怱视体育课堂教学过程中人的因素而造成的，它使体育课堂教学要么变得机械，沉闷和程式化，缺乏生机和乐趣，缺乏对智慧的抗战和对学生好奇心的激发；要么使体育课堂教学过程混乱，气氛过于活跃，甚至出现失控的局面，最终导致学生厌学，使得本应深受学生垚爱的体育课变的枯燥无味。就因为这样人们不得不重新审视教与学的关系，更全面的认识体育课堂教学，从而遵循教学规律，构建自主探究性学习体育课堂实模式。自主探究性学习探索

一、浅谈自主探究性学习探索

（一）构建自主探究性学习体育课堂教学模式的背景

由于传统的体育课堂教学模式是以教师为中心、教材为中心、课堂为中心；只强调国家和社会的需要，统一教学目标，统一教材内容，统一教学进度，统一教学方法，统一考核标准，很少考虑体育学习的主体——学生的体育需要、体育基础与情感体验；过分强调教师的主导作用和教师的绝对权威，忽视学生主体性的弘扬和主体作用的发挥。在体育课堂教学中，学生围着教师转，围着教材转，教师一板一眼地教，学生跟着一步一步地学练，完全处于被动状态。在严格的课堂纪律约束下，学生“身顺而心违”，成为学习体育知识、技能的机器，课堂气氛沉闷，严重地压抑了学生个性的发展。许多教师曾试图改变这些不良状况，并为此做出一些努力和尝试，但又往往是矫枉过正，采取了“放羊式”的方法，不能有效地发挥教师的主导作用。从根本上看，这是忽视体育课堂教学过程中人的因素而造成的。它使体育课堂教学要么变得机械、沉闷和程式化，缺乏生乐趣，缺乏对智慧的挑战和对学生好奇心的激发；要么使体育课堂教学过程混乱，气氛过于活跃，甚至出现失控的局面，最终导致学生厌学，教师厌教，使得本应该深受学生喜爱的体育课变得枯燥无味。人们从这种“以教为中心”中看到学生主体地位的丧失和被动性无止境地延伸，又从“以学为中心”中看到了教师主导地位的冷漠和学生主动性的放任自流。教学中的两个极端，促使人们不得不重新审视教与学的关系，更全面地认识体育课堂教学，从而遵循教学规律，努力构建自主探究性学习体育课堂教学模式。

（二）自主探究性学习体育课堂教学的理论依据和特点

1、理论依据基本依据：“素质教育要面向全体学生，让所有学生能积极主动地发展”，这是构建自主探究性学习体育课堂教学的基本依据。根本依据：“增强学生体质，增进健康，充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在自主学练(自主选择、自主练习、自主评价)的过程中掌握体育与健康的基础知识、技术、技能，学会锻炼身体的方法，并养成终身体育的意识和行为习惯”，是构建自主探究性学习体育课堂教学的根本依据。2、特点自主探究性学习的目的，就是努力培养学生自主探究、自主学练的能力，使学生在校期间养成善于独立解决问题的良好习惯，培养创新精神，为今后的自主学练和独立生活打下良好的基础厂由于该模式主要以学生自主探究学习为基本原则，所以非常重视学生在学习中的主体地位，重视调动他们学习的主动性、积极性，重视培养学生的自学能力。该模式具有以下突出的特点：(1)教学目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习潜能，提高学生的整体素质；(2)从教育对象看，要求全体学生自主参与、自主选择和自主学习，使不同程度的学生都能得到相应的发展和提高；(3)其教学关系为民主、互助、合作、和谐发展；(4)其教学程序和方法是问题情境、自主研究、自主学练、交流反馈、启发导学、强化训练、迁移应用；(5)其教学要素包括语言、场地器材、价值、人际关系；(6)评价方式是不仅关注结果，更关注过程[1]。

（三）自主探究性学习体育课堂教学模式及其应用自主探究性学习体育课堂教学模式具有一定的灵活性，不同课型教学结构有所不同，但一般都遵循的程序。1、创设情境，确立目标，激发动机这是教师主导作用的集中体现。包括创建学习情境，整理学练旧知识，为学生自主探究做好铺垫，明确学练内容与能力目标，使学生在明确探索方向中激发学习动机，为下一环节的探究学习做好心理准备，这是保证学生获得自主探究学习最佳效果的前提。教师要把握好教学目标，目标要面向全体学生，具有阶梯性。从学生已有知识和学习实际出发，设计高质量的、富有挑战性的问题，运用新颖活泼的教学形式激发学生的求知欲，激活学生的思维，让学生有一个明确的目标指向，引导他们以高度的注意进入下一环节的学习。例如：在初中双手胸前投篮的教学中，教师设计问题：假如我们改变双手胸前传球的出手角度，传球的弧度，并且瞄准一个标志会是怎样的呢?此问题的展出，学生会带着疑问和强烈的求知欲望进行尝试性学练或进入下一环节的学习。

2、自主探究，掌握新知，提出疑问这是自主探究性体育课堂教学模式的关键环节，是该模式的核心。此环节是对我国传统的“开而俘达”启发学生自学策略的正确运用和进一步发展，可以真正使教师从“演员”、“独奏者”的角色过渡到“导演”、“伴奏者”的角色，引导学生而非塑造学生，是教会学生发现真理，找出规律，而不是给真理、给规律，是实现“教是为了不教”的有效举措。在这一环节中，让学生根据学练目标和上一环节中的问题，紧密结合新学内容，放手让学生自主探究、自主学练。不但要给学生足够的时间，还要给学生足够的自主学练的空间，让学生通过自主学练，主动探索，认真总结经验，发现规律。此时体脑并用，更重要的是使学生主动获取知识，开发能力，提高素质。仍以双手胸前投篮为例，把在高弧度传球的基础上，瞄准篮圈的动作展示出来，那么双手胸前投篮的动作技术就迎刃而解了。同时提出，假如出手角度小，弧度低，单凭手臂用力会导致怎样的结果?从而再提炼出双手胸前投篮的动作技术要领。此时，学生也就弄清了类似的传球、投篮课四肢协调用力，正确把握球的出手角度、飞行路线等问题。显然，这比有些教师照课本讲的效果要好得多。3、反馈交流，启发导学，解疑释难这是体育课堂教学中体现多维人际互动的重要环节。体育课堂教学中的人际互动过程，是体育课堂教学中小发生于教师与学生及学生与学生之间的心理影响过程。人际互动过程是直接影响课堂教学效率的重要因素，许多研究表明，人际互动是通过影响课堂气氛，课堂中的交流、反馈而影响课堂教学的效果的。在学生自主探究 、自主学练的基础上，检查学生的自学练的情况，采取的方法有提问、示范、讨论、点拨导学、检测、信息反馈等多维互动的方式[2]。这样能让学生充分显示思维过程，暴露存在的问题，以便教师讲解示范更有针对性，特别是使学生中存在的问题得到有效的解决。例如，在技巧的综合课教学中，让学生掌握了单个动作后，再让学生进行组合动作的练习，再根据不同方式的组合方法，让学生举一反三，创编出多种组合的动作范例。这样做，既摸清了学生自主探究自主学练的情况，又用新创编的动作组合训练了学生，提高了课堂效率。更重要的是，通过让学生自己发现问题和解决问题，进一步提高自主学练的能力。4、强化训练，总结巩固，迁移应用这是强调该模式的整体效益的关键环节，是对前三个环节的评价、发展和升华。在这一环节中，教师可以紧紧围绕学练目标，设计一些能兼顾到全体学生学情具有一定梯度的问题。带着这些问题学练，有利于训练学生的求异思维、发散思维、逆向思维、创造性思维等思维能力，拓宽学生的思路。同时在学练过程中教会学生发现问题，解决问题的方法，力求达到举一反三、触类旁通之功效。例如，在障碍跑教学过程中，学完了单个跨越障碍的方法后，让每个学练小组利用单个障碍组合，看全班—有多少种不同的组合排列，然后再全班进行学练实践，哪些组合最合理。

（四）运用自主探究性学习教学模式的注意事项

自主探究性学习并非一种机械、僵化的模式，完全可以根据不同情况灵活把握。总的要求注意：以教师为主导，学生为主体，身心为基础，训练为主线，能力为目标。具体实施还应注意如下几个方面：1、要因材施教，因人制宜。针对不同层次学生的具体情况，创设不同的问题情境，提出不同层次的问题和学练要求，以求得最佳教学效果。2、该模式是多种教学方法优化组合的综合应用。所以，适应于各种课型。3、实践时对该模式的教学程序可作灵活调整。可略去某个程序；可合并相关程序；可调换程序的顺序；可在某堂课中某个或几个程序重复出现。（五）教学建议1、教师备课既要备教材，又要备学生；既要备教法，又要备学法。在了解学生实际情况的基础上，做好渗透学法的准备，使教法和学法同步进行。2、要树立教是为了学和以学定教的思想，转变以教师为中心的传统教学观念，真正体现学生的主体性。3、课堂教学要实现教法与学法的有机结合，做到教法的选择要有利于学法的指导；学法的选择要有利于教法的实现，使教法和学法融为一体。4、教学各个环节的安排，要有利于学生掌握学习方法。如讲解技术动作时，要注意提醒学法，启发学生科学观察和积极思考。该模式的实施离不开先进的教学媒体和现代化教学手段。因此，学校改善教学条件，提高教师现代化教学能力是有效实施该模式的重要条件。

二、自主探究学习在体育课中的探究

（一）自主探究学习的认识1、在教学中创设学生自主探索的空间自主探究学习是一种以学生的主动学习为前提，以主动地去发现、分析、解决问题为中心的学习方法。体育教学中的自主探究不只是一种学习方式，更是建立在新课程改革基础上的健康教学理念。这种学习方法可以转变被动的学习状态，在教学过程中看重的不是最终的结果，而是在探究过程中学生养成的发现、分析、解决问题的能力。学会在动手观察中探究，学会自主学习。这是尊重学生的个性发展和独特体悟，改变了传统的教学模式，达到了培养学生的创新精神与实践能力的目的。

2、在形式上创设学生自主探索的空间营造宽松和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提，而要把学生真正推到学习的主体地位，就缺少不得这种气氛。要获得这种氛围的手段之一，便是在形式上为学生创设自主探索的空间。首先教师打破传统的整队编组，应让学生自由组合，兴趣组合，使学生产生一种“自由感”，从而营造一种民主、和谐、愉快的学习氛围，使学习成为一种乐趣，从而使学生自主性得以发挥。同时，老师可提供了许多器材，让学生自己去熟悉、研究，并应用，这样可弥补生活经验的不足，并引发自主探究的欲望。作为教师，我们应根据教学的需要，营造丰富多样的教学空间，以缩短师生间的空间距离，有利于师生交流。更重要的是，这是一种开放式的学习群体空间，尽可能为每个学生提供了自我表现、展示个性的机会，满足学生发展的需求。

3、在思维上拓展学生自主探究的空间美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，所谓自由，就是尽量减少对儿童的行为和思维无谓限制，给其自由表现的机会，在课堂上，教师在思维上应给予学生充分的自主探究的空间。新课适当导入后，让学生自己去探究练习的方法。这样在自主探究的过程中，学生就能区别动作的利弊。最后教师给学生组织一个研究探讨的空间，让学生讨论每组的动作，及出现的问题，在本节课的目标下那个动作最佳？此时，把每一个学生的思维触角引向了更为广阔自由的天地。每一个学生的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞形成“思想风暴”，迸发出各种独特的想法和见解，从而产生创造性思维。自主探究的模式不仅要在形式上给予学生自主探究的空间，还应在思维上给予他们自由想象的权利。使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生也从一个接受者的角度转化为一个自主探究者。作为教师要使自己真正成为活动前的策划者，活动中的引导者和合作者，疑难处的参与者和研究者，要搭建一架无形的“梯子”，让学生在自主探究的登攀中拾级而上。因此教师在思维上因给学生提供更多的空间，让学生充分地思考、讨论、理解，这样就变“吸收—存储—再现”为“探究—鼓励—创新”。

（三）课堂教学中学生自主探究学习策略《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”长期束缚在教师、教材、课堂圈子里不敢越雷池半步的学生，在今天更需要我们极力改变学习方式，而探究即为自主学习的方式。因此要讲究自主探究的学习策略，使之成为发现者、研究者、探索者，从而把他们心灵深处被压抑的个性释放出来。1、引导发现感悟，注重尝试性。发现是探究的开始。由于好奇是少年儿童的心理特点，它往往可促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是一种教学质量观的问题，是学生观的反映。随着我国教育教学的不断改革，教育观念不断更新，绝大多数教师已形成共识：只有坚持启发式教学才能使学生积极参与学习。如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。正因为这样，我们说教师与其给学生10个问题，不如让学生自己去发现，去产生一个问题。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识、使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师必须积极创设问题情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，使所提出的问题提到点子上，才能促进自主合作探究，达到学会学习的目的。许多问题的发现，不仅使课堂处处闪烁探究、创新的火花，更使学生进人到深层次的学习探索阶段。在课中，做完一个动作后，多问学生“有什么感受？还有新的想法吗？”让学生阐述内心真切的感受。正因为重视了他们是学习活动的主体，探究的主体，发展的主体。才会产生标新立异，具有时代气息的感受！这样学生在尝试、自悟、自问、自解的过程中初步体验到尝试性探究学习的成功喜悦，从而唤起他们进一步探究的内驱力。

2、鼓励参与合作，追求探究性。⑴创设条件，激发兴趣，提供主动探究的空间未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、研究型的人才。我们必须相信学生，乐于为学生提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。许多教育家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教育家洛克指出：你不能在一个战术的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，学习效果才能得到增强。⑵给学生自由选择的权利，提供主动探究空间每个人都有自己一定的权力，每一个学生应该有选择学习的权力，如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去学习，那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚。在课堂教学中可以让出一些自由空间让学生学习自己喜欢的动作；练习自己喜欢的内容；用自己喜欢的方式去学习；在课堂学习中想自己所想的，做自己想做的……让每个学生在体育课中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。⑶建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“主持人”（掌管小组讨论的全局，安排练习次序，协调小组学习的进程）、“报告员”（向全班同学汇报小组合作学习结果）、“检查员”（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、“教练员”（纠正小组同学的错误，正确示范动作）、“形象大使”（观察组内同学合作技巧的表现，如练习时能否相互提醒、做动作时能否相互帮助）等，促使合作学习小组形成，做到组内互助合作，小组间竞争夺标的氛围。⑷选择专题，分工合作，加强主动探究能力在有限的课堂时间里，可紧扣教材，选择重点、难点、疑点作为专题，运用研究性学习，分工合作，提高学生完成动作的主动性，研究性和发现能力。这样学生不仅在探究过程中满足了研究的需要，体验到成功，更重要的是在探究中学会了怎样合作。为了减少学生研究探索学习的梯度，课堂上利用教材特点进行专题研究性学习是必不可少的，可以更多的在课外搞好人际关系，创设愉悦的合作氛围。为此要学生遇到困难时能主动寻求帮助，要热情地帮助他人排忧解难。使自己在学会探究的同时，更学会做人。3、激活变通思维，培养独创性。通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。在教师的教学中，通过表达方式的变异，理解角度的变更，思考方法的变迁，练习设计的变化等来提供多形态的信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，从而促进内容的深化，理解的深入，提高学生思维的变通性和广阔性。人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间。用“教”的创新火种点燃“学”的创新火，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。注 释注释[1]，周卫勇，《走向发展性课程评价》，第21页，北京大学出版社，2014年6月注释[2]，王建军 ，《体育教学》第19页参考文献1、张武升著的《教学艺术论》，上海教育出版社1993年版2、张涵主编:《美学大观》，河南人民出版社

3、张武升著:《教学艺术论》上海教育出版社

4、方东树:《昭味詹言》5、《探究性学习的研究》6、张建祥的《浅谈体育课的兴趣》北京体育师范学院出版7、《体育心理学》高等教育出版后 记体育教学需要从社会生活需求中寻找课程教学目标，体现体育教师在保障师生身心健康方面的主导作用，体现在教学过程中需要加强培养学生的心理品质。自主探究学习是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的运用。重过程而非重结果的目标定位，需要在评价中予以体现，真正做到“六个重视”，即：①重视学生的学习态度和情感；②重视学习的过程和体验；③重视发现和提出问题；④重视方法和技能；⑤重视交流与合作；⑥重视动手实践和解决问题。归根结底是培养学生的创新精神和实践能力。在培养学生的自主探究过程中，不仅教师的引导指点作用得以充分的发挥，更重要的是学生的自主能动性得以不断的发展。每个学生在自主探究的活动中，主动的输入必要的有序的与探究目标直接的信息，经过加工、整理、运用，就能对探究的目标有一定的认识，并能感到经过自己探究获取知识的愉快，产生进一步学习的兴趣与动机，从而真正成为学习的主人。在此次论文写作过程中特别感谢导师教授的指导，同时也感谢微机室主任王继勇等同仁的大力协助。

第二篇：中学体育教学论文

浅谈中学体育教学

摘要：我们通过教学实践、调查访问、查阅有关文献资料后，分析了中学生中长跑的主要心理障碍：厌倦、恐惧心理；怕苦、怕累心理；自卑、轻视、爱美心理；骄傲自满等心理。再结合中学生的身心发展规律，提出相应的教育教学方法和注意事项。

关键词：中学体育长

一、调查结果与分析

（一）研究对象的情绪和性格类型倾向以及意志品质状况的调查结果

我们将事先印好的情绪及性格类型倾向调查问卷和意志问卷，按问卷的实施方法对研究对象进行问卷调查。为提高问卷的信度和效度，我们分别对研究对象相隔 4～5个月之后，进行重测检验，并随机性地对部分受试者及其周围同伴进行了调查访问， 以提高问卷的可信度。情绪及性格类型倾向调查问卷把情绪分为稳定型，中间型和不稳定型三种；把性格分为内向型，中间型和外向型三种；根据年龄常模计算问卷得分并转化为标准分，然后根据标准分判定情绪及性格类型。 意志问卷按性质分(请继续关注：WWw.91exam.org)为六种类型、五种状况：即劣、差、及格、良好、优秀。 通过女生和男生的调查结果， 我们看到研究对象的情绪类型中， 男生不稳定型占 28.68 % ， 女生不稳定型占28.30 %。在实际观察和教学实践中，我们发现，情绪不稳定者， 对待中长跑学习常常表现出焦虑、紧张、易怒、忧郁。尤其在中长跑考试的前夜， 往往因多虑而睡眠不好，情绪反应强

烈， 严重影响了中长跑的练习和测试成绩。这种不良的反应，无疑对中学生的身心健康是不利和有害的。从女生和男生的调查结果反映出， 研究对象的性格类型中， 男生性格内向型占 14.72 %， 女生性格内向型占 16.98 %。性格内向不爱活动，对中长跑学习抱有消极、 机械、 被动的态度和缺乏持之以恒等， 严重影响中长跑的学习和自主锻炼。

通过女生和男生的调查结果，我们看出研究对象的意志品质状况不佳，实际考察也是如此，他们往往表现出怕苦怕累，一点点困难也无法克服，有甚者在课中假装身体不舒服，而逃避中长跑，这种现象在中学生身上表现更为严重。

（二）中学生中长跑出现上述心里障碍的成因

1. 认识和发展障碍。刚进中学，学生对体育知识仅停留在感性认识阶段，对运动锻炼凭直接兴趣参与以后虽然逐年有体育理论知识要求学生了解或掌握，但由于广大体育教师忽视对理论知识的传授和正确动机的培养，所以，学生的认识较盲目，他们不懂得中长跑对其生长发育的促进作用，对意志品质的锤炼作用，亦不了解中长跑过程中的生理反应和一般的自我处理跑动中的难受感，特别是极点时的艰难感受易形成条件反射，造成极强的心理负效应，极大地挫伤了学生的自觉性和积极性而且，中学生心理上不成熟，依赖性强，意志品质差，也制约了学生对中长跑的自觉性和积极性，往往仅凭外界的压力（老师的压力体质测验升学考试等）进行锻炼，内心极不情愿。

2.对动作技术结构不够重视。由于受上课时间因素所影响，部分老师一开始只重视运动员的有氧耐力训练，而忽视了动作结构的经济性和实效性，如果错误动作一旦定形，不仅对学生进入成年后发挥最大运动潜能，延长运动寿命，创造成绩非常不利，而且由于青少年的骨骼承受的压力和肌肉拉力的功能不及成年人，骨骼容易造成变形，甚至畸形。青少年在开始接触中长跑时，对中长跑的技术结构动作要领模糊不清。

3.教学手段和教学方法方面的原因。体育教学中，由于练习的内容缺乏新意，讲解语言单调、贫乏，动作示范不够规范、正确，没有吸引力。另外，练习手段的重复雷同，运动负荷波动大，使学生感到体育课枯燥乏味，难以激发学生学习动机，易使学生产生厌倦、恐惧心理。

4. 忽视放松运 。大部分老师都知道运动过后应做放松运动及放松运动对运动成绩提高所起的作用。但在实际操作中由于受上课时间的限制，往往忽视了放松运动。做放松运动其目的是通过放松活动使身体各系统由剧烈的活动状态独步过度到安静状态，减轻疲劳，促进恢复过程。剧烈运动后，如果不做好放松活动就停下来，容易造成暂时性脑贫血而产生头晕、胸闷、恶心等不良反应，甚至会发晕倒(休克)现象。长此以往，还会造成肌肉失去弹性，影响成绩的提高。

二、结论和建议

（一）加强理论知识的传授，树立正确的学习动机，掌握必要的

锻炼技巧教学时要讲清楚中长跑锻炼的作用和意义，帮助学生树立正确的学习动机。使学生能充分理解中长跑的实用价值，定能树立长久的动机，并能积极地进行中长跑锻炼。在中长跑的练习过程中，出现呼吸困难肌肉酸疼动作迟缓的“极点”现象，容易使意志品质本来就薄弱的中学生产生动摇，甚至退却心理因此，在练习前，教师必须用简单易懂的语言解释极点是跑动中正常的生理反应，是身体各器官不适应的表现，是运动系统内脏器官的需氧量与供氧量的矛盾所致，即供氧不足而引起动力定型的暂时紊乱极点产生时，要继续坚持，同时减慢跑速，加强呼吸特别是深呼气，继而出现“第二次呼吸”，此时呼吸变得均匀而深长，动作重归于轻松，不适感逐渐减轻甚至消失，信心倍增。另外也必须教会学生放松摆臂呼吸节奏体力分配等技巧，以及意志品质对中长跑水平的巨大影响及其反作用等知识，使学生树立中长跑不仅是身体素质的锻炼，也是毅力精神品质的锤炼。

（二）使学生建立一个正确动作结构的概念。青少年在开始接触中长跑时，结构动作要领模糊不清，所以在开始上课时，即第一次上中长跑课时，应该让学生在大脑中建立一个正确动作结构的要领。教师的讲解和学生的模仿相结合进行。特别强调动作结构合理的重要性，密切注意运动员在跑动过程中的动作结构，当出现错误动作时，应及时给予提醒纠正，直至形成正确动作定形。

（三）提高教学手段和方法，建立宽松愉悦的学习环境。为了提高学生学习兴趣，我们应科学地、合理地安排制定教学训练计划，

改进课堂教学方法，努力创造活跃的学习气氛，让学生在良好的、兴奋的心态下合理安排运动负荷，根据不同情况区别对待，帮助她们克服困难，树立良好心态，使他们的体能在学习和训练中得到逐步改善和提高，逐渐适应大强度的学习和训练。

（作者单位：河北省邯郸市第十一中学）

第三篇：有关浅谈中学体育中的羽毛球课教学论文

有关浅谈中学体育中的羽毛球课教学论文

说到体育，大多数人就想到去体育场上运动，而且一般人也只对自己经常参与的运动略懂一二。比如，羽毛球、排球、篮球、冰壶、花样游泳等项目的时候，可能会为这项运动的“美”所吸引。但是大多数人太不够专业，确切说是，根本搞不清楚这些运动的胜负条件，它的紧张之处。而学习了体育这门课之后，我再看一些体育赛事，就不再是云里雾里了，可以用体育的眼光去欣赏体育的美，觉察到这里面的对抗、紧张、拼搏。

羽毛球，只知道怎么是输，怎么是赢，是不够的。在经过了一堂羽毛球课程的学习之后，学生感受到的跟以前完全不同。对羽毛球是多少根羽毛组成的，羽毛球的拍子，场地等的了解；对羽毛球的起源，发展和在奥运会中的发展的了解；对世界知名羽毛球选手，协会，赛事的了解。都是以前所不知道的，以前，同学们看完一场赛事，讨论的，最多就是，什么什么赢了，谁谁谁打的真漂亮之类的。但是，现在完全是用不同的眼光去看比赛了，会关心下他们的对抗技巧，会在最紧张的时候不由自主的浅析硕士论文下，如果某方采用什么样的对策毕业论文会比较好，甚至会联想一下这门运动刚起步时候的情形。

一、挥球技巧

1.活握死抠

非击球状态下，球拍不能握死，拍柄要能灵活转动以便不同的击球动作；击球状态下，手指抠紧球拍，尤其是食指和拇指，保证击球动作干脆、线路明确。

2.长挥短抖

击球时，尤其是长球和杀球时，肩膀和胳膊要完全放开，击球有力量保证并且大动作可以迷惑对方；在最后击球的瞬间，线路的变化以及落点制约全靠手腕的抖动。

3.高压低抬

打后场球手腕要有前压的感觉，不然球速慢落点近容易受攻击；防守时手臂上抬要充分速度要快，避开被动挨打。

4.远打近搓

后场球要先跑到位，胳膊带动手腕，幅度大用力猛；前场球小球，小臂伸出稳固，手腕和手指转动，幅度小用力巧。

5.对拐平举

中前场放斜线短球，手腕要反拐上挑的动作；中前场平抽快球，球拍不放下，用小臂发力手腕紧绷。

6.正侧反背

打正手球身体向后侧方转动，作为弥补，手腕制约拍面也要有相应角度的内侧转动；打反手球，身体完全展开背对敌手，手臂挥动距离长，手腕发力要及时到点。

7.强追缓挡

在进攻有利时，要不断加快进攻节奏，手臂手腕动作连贯而急促；在对方连续进攻时，主动通过轻挡放小转变对方连续进攻的节奏，手臂手腕发力舒缓。

8.柔舞脆击

羽毛球的所有动作都应该是很协调连惯的，甚至是轻柔的；但击球瞬间必须是干脆利落的，从腰部到手腕，击球发力应该有一个猛烈的停顿，接着又是协调连贯的身体动作。

二、发球战术

发球不受对方干扰，只要在规则允许的范围内，发球者可以随心所欲地以任何方式发到对方接球区的任何一点。采用变化多端的发球战术，常常能起到先发制人、取得主动的作用。因此，发球在比赛中占有重要地位。

在采用发球战术时，眼睛不要只看自己的球和球拍，应用余光注视对方的情况，找出薄弱环节。发各种球的准备姿势和动作要注意一致性，给对方的判断带来困难，处于消极等待的状态。发球后应立即把球拍举至胸前，根据情况调整自己的位置，两脚开立，身体重心居中，但一定注意重心不要站死。眼睛紧盯对方，观察对方的任何变化，积极准备还击。

1.发后场高远球

这是单打中常用的发球，要求把球发到对方端线处，迫使对方后退还击，给对方进攻制造难度。发高远球虽然弧线高，飞行时间长，但由于离网距离远，球从高处垂直下落，后场进攻技术差的对手较难下压进攻。把球发到对方左、右发球区的底线外角处，能调动对方至底线边角，便于下一拍打对方对角网前，拉开对方的站位。特别是左场区的底线外角位是对方反手区，更是主要攻击的目标。但发右场区的底线外角时要提防对方以直线平高球攻击自己的后场反手区。如把

球发到对方接发球区底线的左、右半区的内角位，能避开对方以快速的直线攻击自己的两边。

2.发平高球

发平高球，球的飞行弧线较低，但对方仍然必须退到后场才能还击。由于球的飞行速度快，对方没有充裕的时间考虑对策，回球质量会受到一定的影响。对于球队飞行弧线的制约，应看对方站位的前后和人的高矮及弹跳能力而定，以恰好不给对方半途拦截机会为宜。落点的选择基本与发高远球相同。

3.发平快球

发平快球（或者平高球）和网前球配合，争取创造第三拍的主动进攻机会，著称了发球抢攻的战术。发平快球属于进攻发球，球速很快，著称了发球抢攻的战术。发平快球属于进攻性发球，球速很快，作为突袭手段如运用得当，往往能取得主动。但当接球方有所准备时，也能半途拦截，以快制快，发球方反会处于被动。发平快球时球的落点一般应在对方反手区，或直接对准接发球的身体，使对手措手不及。

4.发网前球

发网前球能减少对方把球往下压的机会，发球后立即进入互相抢攻。把球发到前发球内角，球飞行的路线较短，容易封住对方攻击自己后场的角度。发球到前发球线外角位能起到调离对方中心为止的作用。特别是在右场区发前发球线外角位，能使对方反手区出现大片空档。但对方也能以直线推平球攻击发球者的后场反手。如果预先提防，可用头顶球还击。发网前球也可以发对方的追身球，造成对方被动。

最好发网前球时配合发底线球才能有较好的效果。

除此之外还对运动有其他要求：

力量：俯卧撑等是非常好的锻炼方式，就看你能否坚持。速度：至少意识上有更快的想法。

爆发力：加强腿部力量练习，深蹲不错的，不一定要负重。掌握对球拍的感觉：随手拿来挥一挥，想想姿势找找感觉。韧带：不一定要求你能横批一字，但是你可以朝这个方向发展。不过更多的可以压腿，腰部的柔韧性可以提高。

腹部：仰卧起作也是一个不占用地方的锻炼策略毕业论文，可以考虑每天晚上100个，坚持2个月，腹肌就能够有6块。

三、教学中打不到球的情况

这个对于刚接触羽毛球的人来说是狠正常的，这个时候对球缺乏球感，也就造成你对球飞行的时间速度判断产生了误差。可能这个事情还会在你纠正自己的姿势的时候再次发生。注意击球的时候不可冒进，在球飞行到位后的击球动作要快，刚开始的时候可以看球击球，熟悉球性后看对方空挡击球。刚开始的击球一定要注意努力的打倒对方的底线处，宁可出线也不可将球落到对方中场。

打羽毛球非常注重姿势的正确性，不然很难进步的

一定要找一个比你厉害一点的人做你的陪练，每次打球练习半小时基本姿势，高远球，发球一定要掌握。然后多打比赛，包括单打、双打、混合打等。有了这些技术配合，才能打好羽毛球，才能打得更专业，更具深度。

参考文献：（1）张爱卿.20世纪学习心理研究的回顾与展望.教育研究，2014，2）.当代国际教育新理念.（3）陈维佳.羽毛球的基本技巧.

第四篇：河北省围场县棋盘山中学初中体育教学论文 原地投篮课后反思

河北省围场县棋盘山中学初中体育教学论文 原地投篮课后反思 原地单手肩上投篮是小学生比较难掌握的一个技术动作，特别是扣腕和拨指，初学篮球的小学生几乎都不懂得如何去做。怎么样使小学生在初学原地单手肩上投篮技术时，就能较好、较快地掌握这一技术动作呢？我总结了一下在教学实践当中的体会，感觉如果能做到以下几点，就能使学生掌握得更快更好一些：在常规做示范、将要领的基础上，重点强调“扣腕、拨指”的关键，并让学生在练习中首先掌握好。

具体的方法是：

1、讲解动作要领时，语言要准确、精炼。为便于学生的记忆，我用口诀“单手持球在头上，屈肘内收体后仰，蹬腿伸臂捅鼻尖，扣腕拨指球后旋。”这样四句话形象地将原地单手肩上投篮的要领准确地概括出来了。

2、首先做完整的示范，动作要做得规范、清晰，使学生有个整体直观的认识。手上的动作先从徒手慢动作示范开始，让学生仔细观察，然后用左手把球举在空中，右手在球上慢动作示范手腕的扣腕、手指的拨球动作，使示范更直观。

3、在指导学生练习时，要突出重点，强调扣腕、拨指动作。

第一步，让学生练习徒手空中“扣腕、拨指”动作，动作应该明显、到位。

第二步，两人一组一人持球于空中，另一人以投篮手在球上做“扣腕、拨指”动作，体会手与球的感觉，然后换做。

第三步，学生原地站直运球，高低至自己的腰部，用“扣腕、拨指”的方法运球，体会快速“扣腕、拨指”的动作。

第四步，两人一组，互相投，在完整的投篮动作中体会“扣腕、拨指”的动作。这样的教学方法很简单，学生又好记，便于初学的女生能够快速、有效地掌握原地单手肩上投篮技术，形成正确的动力定型，缩短学习时间，提高学生自信心，从而达到事半功倍的效果。 体育课已经成为学校教育中越来越重要的一部分，小学体育教学大纲中特意提出要培养小学生各种素质的全面发展。在现代教学中教师的职责不仅在于“教”，更在于指导学生“学”，要把教会学生掌握身体锻炼的方法和培养学生的“自主学练”能力作为归宿，所以在本课教学中我让学生在快乐中尽情地学与练。 一、在这节体育课中，我鼓励学生大胆的去尝试、去创造、去发现、去解决问题，留给学生自由发挥的空间，把对学生能力的培养和创新意识渗透到知其意、明其利、乐其趣的自主性活动中去。

二、主体引导激发情趣；由教师直观演示动作方法，学生模仿练习，逐渐加深难度，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，主动认真练习。

三、开开心心玩游戏；为了提高学生的学习兴趣，调整课堂气氛，延续篮球课的教学，进行篮球教学比赛。在游戏比赛过程中，我让学生们体验运球技术的重要性，同时让学生体验合作意识和合作行为。促进学生团结协作的能力。

四、稳定情绪恢复身心；一堂课下来，学生会处于一种紧张的状态中，为了更好地放松，引导学生进行自我调节，能使学生恢复身心。同时，为了满足学生学习的欲望，我大胆尝试，让学生创编，并教育学生要讲卫生，热爱生活，保护环境，让学生在快乐和有所收获中结束本课的教学。

第五篇：青海省格尔木市第四中学初中体育教学论文 由我市“阳光杯”初中篮球赛想到课堂教学

由我市“阳光杯”初中篮球赛想到课堂教学

[摘要]：近年来随着新课程改革的全面展开，“每天锻炼一小时、幸福生活一辈子”的口号下，学校体育更是不例外，学校开足体育课外还开设活动课，保证学生每天锻炼时间在一小时以上，篮球运动是学生离不开的运动项目，其运动参与性、技术及对抗性强，娱乐性高等独特的魅力吸引着广大中学生。就我市举办的“阳光杯”中学生篮球赛也受到广大学生的青睐，本文通过我市“阳光杯”初中篮球赛对中学篮球课的教学进行研究，希望和大家共享。

[关键词]：新课程教学 形式手段比赛

几年来我市举办的中学生篮球比赛可以看出学生技战术水平整体稳步上升，水平越来越高竞争也越激烈，这种情况下对我们体育教师的专业技能和业务能力就有很高的要求，尤其是对带业余篮球训练队的体育教师提出了更高的要求, 如果要拿到更好的成绩，这就需要在课堂上和平时训练时多下功夫，才能在比赛场上发挥最好的水平拿到更好的名次。

1、教师为主导、学生为主体，改变传统的观念

新课程改革对教师提出了很高的要求，我们传统的教学过程结构沿袭了体操、田径的法则，总体上体现了“基本技术→应用→比赛”的渐进教学过程。篮球技能有别于体操、田径的身体操作运动，它恰恰不属于固定而封闭的运动体系，而是一个动态变化而开放的体系。因而以“教”为中心的教学过程不能客观地反映篮球运动的技能习得规律。在篮球课堂上学生心理想的就是二对二，三对三，打全场等。所以我们应该“想学生所想”，因为只有这样，才能避免“教”也“学”的心理冲突，更何况，学生通过比赛的实践，更能亲身体验到学习和掌握基本技术的重要性，从而引起新的学习需要，学习的针对性就会大大提高。

2、用灵活多样的教学形式达到教学目的

以往我们在教学中运用的是“系统学习”教学形式，也就是人们常指的“注入式”教学。当然，这种模式有利于教师的教学方法掌握和运用，能发挥教师的主导作用，利于学生对篮球技术和战术的掌握。如果学生只是被动地接受、认识、记忆所学技、战术知识，很少积极主动地创造性地学习，学生之间缺少相互交流，这样就不能得到全面发展。小组分层教学形式是以现代教育理论为指导，将新课程标准中各个领域所要求达成的目标与篮球技、战术教学有机地融为一体，贯穿于整个教学过程。

3、转变篮球教学手段

每一种教学方法都有其运用时机、范围并受其运用条件的制约。传统的技术教学、程序教学等过分强调技术的学习，忽视了篮球运动项目的自身特点，造成能力与需要不相符。又由于在教学中只注重教师的技术动作传授，并不强调学生如何运用技术的时机、目的和效果，使学生对技术缺乏理解，造成因能力问题没能掌握动作，或因缺乏集体协作配合等无法发挥和运用技术。因此，如何选用更能适应学生实际情况的教学方法，既使学生的篮球技、战术水平在一定的时间内普遍得到提高，又在心理健康和社会适应等方面得到同步均衡发展，这就是我们在教学中面临的新的挑战。

4、在比赛中得到进步

为了使学生正确、熟练掌握技战术，就必须多次反复练习，但重复练习有时让人感到枯燥，如果在适当的时候采用比赛教学法，无论从生理学或教育学方面来说都有积极作用。将比赛教学法运用到篮球课教学中，对发展学生身体素质，巩固和提高篮球技、战术水平，调动学生练习积极性，调节课堂气氛，培养学生终身体育锻炼的意识和集体主义精神等优良道德品质，都具有重要的意义，同时也是实施素质教育的优选方法。

5、加大业余训练力度

初中生是才走进篮球运动的新生儿，训练中时刻不忘基本技术的训练 篮球的基本技术包括运球、传接球和投篮。组建篮球队时都是抽的田径比较好和身高高的同学，田径队的同学身体素质相对较好，跑跳能力比较强，但是球性却不见得有多良好，个高的同学有的甚至对篮球都很陌生，连最基本的运球、传球、投篮都做不好。因此训练上要先从篮球知识入手，先向他们详细讲解了篮球的规则，使队员们明白篮球运动自身的特点，加深对篮球的理解，使他们的脑海建立一个对篮球的初步印象，积累经验。在训练中让队员明白运球、传球是篮球比赛中的关键技术，通过熟练掌握基本技术和娴熟的基础配合（传切、突破、掩护等），使未来在比赛中掌握比赛的主动权。

6、尽早着手培养新队员

各学校都普遍存在的一个问题，学生断茬的情况，初三的学生毕业，下一年老队员新队员参差不齐，就我们学校而言，学校条件有限，场地两块，篮球十几个，假如成立男女生篮球队，场地篮球有限，只能减少人数才能达到训练的目的，所以早培养，小学开始培养，每

年从初一就开始就选篮球队队员，一如既往就不会存在断茬现象。

7、体能训练应贯穿整个篮球训练，积极完善队员的体能储备

篮球比赛是一项身体对抗性强、运动强度极大的项目，它需要运动员在比赛中有充足的体力来完成教练在赛前布置的技、战术任务。现在篮球的发展方向是"高、快、准、女篮男性化"，初中生也不例外。只有体力跟上比赛的要求，在比赛中才有可能取得主动。因此在篮球队的业余训练中，应严格要求队员克服体力上的极限，每次训练课后，还要进行各种耐力练习，进行体能储备；提高速度、耐力、灵敏等素质，锻炼队员们顽强的比赛作风。通过练习使队员们的比赛作风、精神面貌、比赛意识在比赛中得到体现。

8、加大设施投入，提高教师专业技术能力

提倡上级领导主管部门对于中学篮球场地器材设施的投入;在师资方面,学校主管部门要加强对篮球专业教师的外出学习,在篮球技术以及篮球理论知识两方面,来提升教师的篮球教学水平,同时在教师的引进方面,要转变思想,按学生男女比例引进符合教学要求的女性老师,以达到更好的教学效果,提高教学质量。

总之，为了学生的一切，一切为了学生，作为教育工作者，只要我们切实转变观念，把重心由关注教师的教转移到关注学生的学上来，那么，我们的未来课堂一定是教师预设与学生生成和谐统一的课堂。这样的课堂，教学质量一定会显著提高，最终会有好的成绩来报答你。

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浅谈如何解决信息技术课堂上的“怪”现象-教育教学论文-教学资源

浅谈如何解决信息技术课堂上的“怪”现象

浅谈如何解决信息技术课堂上的“怪”现象

【摘 要】

信息技术课堂上却出现：很多学生只是对计算机、上网、玩游戏感兴趣，对学习信息技术的认识有偏差，态度不端正，课堂上秩序混乱等等“怪”现象。作为信息老师我们现在可能还没有力量能够改变社会或家长的认识或态度，我们只有通过自身的努力，从实际工作出发，从教学内容、教学方法、课堂教学的艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确地引导学生，使学生能够在真正意义上懂得信息技术课程的现实作用和重要价值，让他们自觉地、认真地上好信息技术课程，掌握到实用的知识和技能。

【关键词】

信息素养 网络 课堂教学 兴趣

信息技术课程的目标是培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

而在信息技术课堂上却出现：很多学生只是对计算机、上网、玩游戏感兴趣，对学习信息技术的认识有偏差，态度不端正，课堂上秩序混乱等等“怪”现象。作为信息老师我们现在可能还没有力量能够改变社会或家长的认识或态度，我们只有通过自身的努力，从实际工作出发，从教学内容、教学方法、课堂教学的艺术等方面入手，认真研究教材、研究学生，正确地引导学生，使学生能够在真正意义上懂得信息技术课程的现实作用和重要价值，让他们自觉地、认真地上好信息技术课程，掌握到实用的知识和技能。那么，如何将学生真正地吸引到学习当中，解决课堂出现的这些“怪”现象呢？本文就此作了一些研究和探索。

一、教师应不断更新知识，提高能力

信息能力是对各种信息技术的理解和活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、传递的理解和活用的能力。信息能力是一种信息素养，是一种在技术层面、操作层面和能力层面的素养。作为信息技术教师是具备了一定程度信息能力的，但是由于信息社会的飞速发展，信息技术日新月异，知识就需要不断地更新。

二、努力提高学生的信息素养和意识

要纠正上面的现象，需要从学生的认识出发，改变学生对信息技术课程的错误思想，端正学习信息技术课程的态度，让他们了解到学习信息技术的意义，信息技术应用范围的广泛，学习信息技术的作用和价值。中小学信息技术课程的目标是“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”那么，信息素养是一种可以通过教育来培育的，在信息化社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。它包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力等多个方面，是一种综合性的、社会共同的评价。我们要从思想上加强灌输，努力培养学生的信息素养和信息能力。

三、利用学生想玩的思想，激发学生的学习兴趣

教师有了一定的信息能力之后，就要在教学方法、教学内容等方面进行调整，充分引发学生真正意义上的学习兴趣，让学生积极的、主动的去学习。孔子曰：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”兴趣是最好的老师，利用学生的好奇心，引导学生主动地去探究它，想方设法知道其所以然，让学生体验成功的喜悦。所以在信息技术课上我充分利用“趣味性”来指引学生。

四、根据实际运用多种方式优化传统的教学过程

信息技术课程由于其自身的特点，很多内容极其抽象，不容易理解，传统的单一模式教学已经很难适应教学的需要，要将学生吸引到教学当中，就需要我们改变传统教学，充分利用信息技术课程的特点将枯燥无味的理论课变成生动有趣的动画课。让学生在操作实践中学习，在精彩的游戏中快乐学习。作为信息技术教师，要充分地利用多媒体辅助教学手段，为课堂所用，实现信息技术课堂的丰富多彩，让学生学在课堂，乐在课堂。多媒体手段被喻为“教育系统一道靓丽的风景线”。

五、教师应该引导学生正确的网络意识

学生对于游戏和上网的喜爱程度很深，如果教师在上机操作课上强行的禁止，会使学生产生反感，另外，正确使用网络和玩益智游戏是学生学习计算机的入门钥匙，一些益智游戏不仅可以激发学生的兴趣，还可以扩展学生的视野，扩大知识面，丰富学生的想象力，训练学生的基本操作。关键是要有选择地玩，要把握一个度，不能沉迷其中。

总之，要解决学生在信息技术课程中出现的这些问题，改变信息技术课堂存在的这种现象，作为教师要充分考虑学生的年龄特点、心理特点等因素，根据课程本身的特征，充分利用先进的教学手段和方法，注重培养学生的信息能力，将学生吸引到有意义的学习上面来，让他们不是单纯地“玩”，而是带有目的性的学习，从而使学生能够学到计算机的实用知识和技能，具有良好的信息素养，实现信息技术课程开办的目的。

 

  

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语文教学论文

目录

第一篇：四年级语文教学论文第二篇：小学语文教学论文范文第三篇：小学语文教学论文第四篇：小学语文教学论文第五篇：初中语文教学论文更多相关范文

正文第一篇：四年级语文教学论文四年级语文教学论文

张远飞

一、教材的基本结构

基本结构与四年级上册教材一致：以的专题形式组织教材内容，导语、课例（精读课文、略读课文、思考练习、阅读链接、资料袋）、词语盘点、语文园地（口语交际、习作、我的发现、日积月累、展示台或成语故事等）。

从五年级上册开始，口语交际、习作不安排在语文园地中，单独作为一个体系；我的发现改为 交流平台；课后思考练习题的叙述语气也有所变化，主要从儿童的心理发展特点来考虑的。

二、加强目标意识，明确四年级下册教材的教学目标课程标准只规定了中年段的教学目标，编写教材依据的是课程标准，要考虑怎样实现课程标准中的教学目标，还要考虑将中年段的教学目标分解到中年段四册教材中，通过课文、课文后面的思考练习题、语文园地中的口语交际、习作以及其他的一些内容来体现、落实这些目标。 学生语文的能力发展与其他能力发展不同，它不是直线式的发展，是环环相扣、螺旋上升发展的。这就需要教材编写遵循循序渐进、螺旋上升的编排原则。

课程标准中提出的教学目标，有的不是一学期或一学年所能达到的，既可能是阶段性的目标，又可能是贯穿整个小学阶段的目标，如中年段的用普通话正确、流利、有感情地朗读课文（低年级是“学习”、高年级是“能”）；又如情感、态度、价值观方面的目标，是小学阶段一以贯之的目标。

我们在编写四年级下册教材时，既注意了落实必须一以贯之的目标，又注意了落实阶段性比较明显的目标，并且注意阶段性目标之 1

间的联系与衔接，力求准确体现语文教学目标的整体性、阶段性和连续性。

1、认字200个，会写200；累积认字2600个，会写2014个左右。养成主动识字的习惯（不认识的字要想办法认识，如查字典）。提高汉字书写的速度。（修订的课程标准，要求中年级累计认识2500个左右的汉字，会写1800个左右的汉字，减少了200个）中年段的识字、写字教学，往往被忽视或重视不够，识字、写字教学应该作为小学语文的常规教学，但是，低、中、高不同的年段，处理识字、写字的方法要有所不同。

2、会使用字典、词典。能用钢笔熟练书写正楷字，用毛笔临摹字帖。（修订的课程标准明确提出了查字典、词典的方法：音序检字法和部首检字法）

3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

4、学会默读。（修订的课程标准把原来在低年级的默读要求提到了中年级，即“做到不出声，不指读”）养成好的默读习惯应该从低年级开始，学习默读时培养，到了四年级，应该训练学生默读要有一定的速度。

5、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。体会含义深刻的句子和课文中关键词句表达情意的作用。

6、能复述叙事性作品的大意，感受作品中生动的人物形象和语言。（语文园地中“我的发现”给予方法的提示，如把握文章主要内容与复述课文是互相联系的，在第八组的“我的发现”中给予一些方法的提示）

7、积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文。（这是一项经常性的要求，在不加重学生学习负担的情况下，可以多积累一些精彩的句段）

8、养成读书看报的习惯；使用工具书的习惯；课外阅读要有一定的量的要求（课程标准对中年级的阅读总量是不少于40万字，教科书在第八组推荐了学生课外阅读《伊索寓言》《西游记》和寓言故事、民间故事）。

9、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。（这是与阅读教学的训练目标相一致的，由读到说）能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。（语文园地五、六中口语交际和习作，将说、写感受和体会作为一项内容；语文园地八中的口语交际：推荐一本书，其中一个要求就是谈感想；评价的标准为“说得清楚 、明白”，语文园地四也将表达得“最清楚、最明白”作为评价标准）

10、能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。能把内容写清楚、写具体。能修改习作中有错误的句段（整篇习作的修改，安排在高年级进行训练，三年级开始习作的时候，可以引导学生进行句子的修改）。尝试写读后感、读书笔记（一些课文后安排了小练笔，要求学生写感受、写体会 ）。

教材在编排上，一方面考虑说写结合，说感受、想法和体会，再下来；另一方面，教材在五年级上册，提出了写读后感的要求。这是为高年级写读感做一些铺垫。

11、能在综合活动中，提出问题，有目的地搜集资料，讨论；初步学会对搜集到的资料进行整理与运用。（高年级教材中每册安排的一个大的综合性学习单元，需要学生具备一定的搜集资料与运用资料的能力）

以上从识字、写字、阅读、口语交际和综合性学习等方面，提出了四年级下学期的教学目标，这些目标不可能在每一组、每一课的教学中都能体现、落实。在教学中，每一组、每一课都应该有语言文字训练的侧重点，训练的目标应该更明确，更到位。下面就每组教材的编排和教学中注意的问题（每组教材的情感、态度和价值观的目标不展开来说，教参中有说明；下面侧重介绍语言文字训练的目标）

三、每组教学需要注意的问题

第一组

本组课文以“走遍千山万水”为主题，虽然是选取有关山水景物的文章来组织单元，但实际上暗含着围绕学习描写景物的方法来编排。如按照一定的顺序描写景物的方法。除此以外，还要了解排比句式并学习运用，体会用优美语句表情达意的作用。这一组课文语言优美，易于朗读背诵，教学中要重视语言的积累，在诵读中体会山水景物的美好。

《古诗词三首》，可背诵、默写，了解诗词句的意思并引导学生想象画面。词这种形式，是学生第一次接触，可以讲讲词与古诗的不同。《忆江南》这首词共有三节，后两节可以让学生搜集，也可有老师告诉学生，但不作为学习要求。选做题可在第一课时进行布置，第二课时课文上完后进行交流。

《桂林山水》，作者采用一步一景、再把所看到的景融为一体的方法来描写桂林山水的，对课文最后一个自然段理解，要结合第

二、三自然段的内容和课文 中的插图，引导学生体会，想象画面；还要学习把“……比作……”的形象的描写方法，发现排比句式的主要特点。这是本组课文的一个训练点，在语文园地“我的发现”中明确提了出来。这里不要教给学生语法术语，只要求让学生了解和体会这些用法，比如，桂林的山“像老人，像巨象、像骆驼……”“桂林的水真静 4

啊，静得让你感觉不到它在流动；桂林的水真清啊，清得……”。在认识的基础上引导学生把学到的方法，运用到自己对身边一二处景物的描述中。阅读链接中的短文是节选，可以让学生找一找全文读读，不作为统一要求。

《记金华的双龙洞》，重点让学生了解作者游览过程中的所见、所感。学习按游览的先后顺序记叙的方法，以及初步了解有详有略的叙述方法。在阅读中还要体会遣词用句的妙处和表情达意的作用，课后思考练习第3题设计目的就是引导学生体会遣词用句的妙处和表情达意的作用。

《七月的天山》，在写法上既按照浏览的先后顺序，又体现了一步一景的描写方法，作者抓住七月的天山雪峰、飞溅的雪水、原始森林和天山深处的野花来展现天山的美。这些特点可以引导学生用自己的语言进行概括，课文中许多优美的比喻句子，可以让学生抄下来。（虽然强调略文课文粗知大意，在词句训练方面一般不作过高要求，但有的略读课文，可以有摘抄、仿写或拓展的练习，如三上的略读课文《听听，秋的声音》。）

口语交际：“走，我们去春游”。不是强调春游过程，而是侧重春游活动的策划，在策划中进行语言的交流。教学中可以扩大春游活动的范围，可以是能够实行的计划；也可以是以后才能实行的计划，目的是打开思路，让学生有的想，有的说。

习作：写校园景物，着重引导学生把在课文中学到的描写景物的各种方法，运用到自己的习作中来。由读到写比较容易做到的是《记金华的双龙洞》描写景物的方法，即按照游览的先后顺序描写景物的方法。可以让学生先回顾一下课文的记叙方法。同时强调要抓住校园中一两处重点景物来写。

宽带网：是本组走进千山万水的拓展内容，可以让学生通过画面，了解五岳，有条件的还可以再扩展，搜集资料，注意如何引导学生将搜集到的资料进行整理。

第二组

本组专题是“以诚待人”。四篇都是写人记事的课文，二篇精读和二篇略读。训练的重点是能对课文中不理解的地方提出疑问，讨论解决；初步了解描写人物外貌、动作和语言的方法。本组课文是通过具体事例来讲诚信故事的，语文园地中的口语交际，要求运用一些真实的事例来交流怎样真诚地对待每一个、每一件事，这样安排的目的是强调学习的迁移，读与说的结合。另外，课文中的故事内容有一定的时代感，通过学习，提高学生的认识，受到真诚待人、重诺守信、宽容理解良好品质的教育。

《中彩那天》，在学习中可以引导学生找出母亲讲的话和描写父亲的神态、动作语句，认真读读，体会父亲矛盾的心态，懂得父亲是在生活艰难的情况下做出的选择，从而体会其内心情感的高尚。课后“小练笔”是想象情景的练习，既能丰富对课文内容的理解，也可以训练想象能力。

《万年牢》，可以通过课文泡泡中“课文中三处提到了?万年牢?，这中间人什么联系呢？”的问题，先引导学生找出课文相关内容认真读读，再体会做糖葫芦与做人之间的关系，前两处“万年牢”是讲做糖葫芦这件事，后一处“万年牢”是讲怎么做人。对怎么做人，可联系生活中的实际，引导学生进行讨论。还要学习课文中通过一些具体事例来表现一个人好品质的写作方法。

《尊严》，重点学习描写人物的外貌、动作和语言，来体会人物的内心感受，感受人物的良好品质。在了解事情的经过，弄懂课文 6

内容的基础上，引导学生找出描写年轻人外貌、动作和语言的句子，体会人物的内心变化。

《将心比心》，是讲人和人之间的宽容和理解，课文简短易懂。可以抓住课文最后一段，结合生活实际，让学生谈自己的理解和体会。

口语交际：与本组专题内容紧密结合，由课文内容延伸到生活有没有以诚待人的事例，来加深对这一问题的认识。教学中可以不受图和文中的事例的局限，让学生从自己的生活中寻找以诚待人的事例，来交流讨论。讨论是提高认识的过程，对一些不正确的想法、认识，老师要加以引导；讲的事例力求做具体、生动，让人受到感染，得到启发。

习作：把自己想说的心理话写下来。这次作文比较好写。习作指导的重点放在怎样调动学生的生活积累，把他们的情感激发出来。想好倾诉的对象，即想对谁说，注意运用具体的事例，防止学生说大话、说空话、说假话。

我的发现：是三年级、四年级上学期学习要求的延续，目的是引导学生养成留心周围的事物、勤观察和勤动笔的习惯，同时养成读书看报的习惯。这也是一个有关写的训练重点。

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第二篇：小学语文教学论文范文小学语文课改要处理好四个关系

彭以琴

目前，正在全国分步实施、有序进行的基础教育新课程改革，极大地冲击了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的语文教学，开始出现了教师更新教学观念，努力进行教学改革，学生爱学语文，课堂气氛活跃的可喜局面。我在教学实践中认识到，要想使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，要想使语文教学走出“费时多而收效微”的低谷，大面积提高教学质量，全面提高小学生的语文素养，必须处理好以下四个关系。

一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系首先，要在教学中充分发挥学生的主动性和创造性，要摒弃“教师为中心”的思想，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间??并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，要给足自学时间，加强自读自悟，要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有提高，有发展，成为有效的学习、高效的学习。

当前值得警惕的是，由“教师为中心”滑向“对学生放任自流”。关键是在提倡学生自主、合作、探究学习的同时，不能放弃教师的指导。“导”的质量直接关系到“学”的质量。教师加强指导，一要有明确的、切实可行的教学目标；二要处理好学生自主选择学习内容、学习方式和实现教学目标的关系，那些重要的、学生忽略的学习内容，教师应当指出来，去引导学生把握理解。

二、课本仍是最基本的课程资源，正确处理“用教材”和引进其他课程资源的关系在以往的教学中，把课本奉为经典，教师只能照本宣科。教材内容不能增删，教材顺序不能调整。以“课本为中心”，必然导致课程内容的封闭、狭窄甚至过时。新的教材观主张，教师不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科书，教师可以根据教学需要对教材进行必要的增删调整。时过境迁或不理想的课文可以删去，时令节气不合的课文可以调，还可以增加紧密联系现实的课文，如，有关“奥运”的，伊拉克战争的，新农村建设的，等等。

但是，我们也应保持清醒的头脑，要明确语文教科书仍然是最基本的课程资源。在小学阶段，对于经济、文化欠发达地区，更是如此。语文教科书体现了课程标准的基本要求，它是培养学生语文能力的重要凭借，一定要用好、教好语文教科书。

当前值得警惕的是，出现了甩开教科书，过多、过早补充其他教学内容的倾向。如，字还没有好好认、好好写，课文还没有读通、读顺，就大量引进其他文字或音像资料。与此相关的，如学生还没有读懂课文，还没有理解作者为什么写这篇文章，教师就鼓励学生离开课文发表意见。如，学习《落花生》这篇课文，不去着重引导学生学习花生不图虚名、默默奉献的精神，而鼓励学生大谈苹果、梨子比花生好，又好吃、又好看??引导发散思维要适时，引进课程资源要适当。比较好的做法是老师在教学前适当引进作者、背景等资料，教学中适当补充相关文字、声像资料，教学后鼓励学生搜集并阅读相关书籍、文章。

三、课堂仍是教学的主阵地，正确处理课内外语文学习的关系以往的语文教学，把学生禁锢在小小教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，要破“课堂为中心”。自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要

重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。

当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性；加强计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效。

四、既要打好基础，又要注重开发创造潜能，正确处理基本素养与创新能力的关系语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么？是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。怎样培养呢？比如，在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力；在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。

当前我们教师应当警惕的是，在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进小学语文课程改革的和谐发展。

第三篇：小学语文教学论文小学语文教学论文

点燃学生情感的火花

——作文教学成功的关键

三角湖小学文莉

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 作文是学生认识水平和语言表达能力的体现。在作文教学中，往往会遇到许多影响作文教学质量的因素。而学生能否表达真情实感是作文教学成功的关键。

情感是人对客观事物是否符合自身需要、愿望和观点而产生的体验。提高学生的作文能力，要正确而深刻地认识事物，并用准确生动的语言把它表达出来，就必须靠真挚的情感去体验。那如何培养学生的作文情感，点燃学生作文情感的火花呢？

一、 创设情境，激发学生情感。

人的情感往往是在一定的情境中产生的。由于小学生情感容易受到具体事物的支配，所以，教师可以有意识地设计有关教学的情境，以激发学生的情感。例如，辅导学生写一篇介绍寒假生活的作文。首先，教师可根据学生爱听故事、讲故事的心理，以故事的形式告诉学生自己寒假生活里经历过的一些事，创设一个良好的氛围；然后让学生想想自己寒假生活里经历过的事情，这时学生往往就有一种跃跃欲试，不吐不快的心理。这时教师就可以因势利导，引导学生把自己的小故事讲出来。当然，事情一旦叙述清楚，再动笔写下来，就不再困难。

在写作指导中，教师一定要善于利用生活中的典型材料来创设情境，唤起学生情感的体验，使学生的情感呈现出丰富强烈的状态，形成最富有创造力，最健康活泼的心态，从而激发其主动的写作冲动，并将这种冲动引导到作文思维中来，这样写出来的文章才可能恰如其分地表达真情实感。

二、 深入观察实践，培养学生情感。

（1） 观察生活，激发学生的情感。

初写习作时，可以指导学生观察认识指定事物来激发学生的情感。例如，写一个关于春天的作文，课前可布置学生到春天的田野里去看看，学生肯定兴趣盎然，对春天美丽的田野的观察趋于全面、深入。原来不曾留意的春天的景物，变成了学生需要的信息，从而引起了学生愉快、热爱春天的情感反应。同时，观察认识使他们在习作中有话可说，有情可抒，满足了他们“写”的需求，同时也激发了学生写作的激情，调动了学生的情感。

（2） 引导实践，培养学生情感。

实践是情感形成和发展的基础。在实践中认识生活，才能为作文解决源头问题。例如写一个劳动场面的作文，首先必须鼓励学生参加各种体验。只有经常参加劳动，才能对劳动的艰辛有所认识，对劳动成果的甘甜有所体验，对劳动快乐有所感受，文章的内容才比较真实、充分，而且有真情实感。如果平常没有参加劳动，只能三言两语写自我服务劳动，或者从有限的几次卫生大扫除中去搜索枯肠，就写不出饱含激情的好作文。作文同生活的关系是密切的，所以我们要引导学

生走生活作文的道路，把各种实践活动引进作文中来。组织学生参观访问、旅游、搞科技小制作和小实验，参加各种活动和体育活动等，从而丰富学生习作的内容，培养学生作文的情感。

三、 教师带头写好“下水”文，熏陶学生情感。

老教育家叶圣陶先生说：“希望教师经常练笔——教师善读善作，深知甘苦，左右逢源——则为学生引路，可以事半功倍。帮教师不断提高其水平实为要图。”苏联教育家苏霍姆林斯基也非常重视“教师下水文”。他认为学生不会写作文，“最简单的原因是教师自己不会写作文，学生从来没有听到过教师自己议论写作文的切身体会。”从中不难看出教师“下水文”的魅力。教师爱好作文，文章写得情趣盎然，表达真情，学生也会情动而辞发，逐步写好作文。

四、 建立良好的师生关系，稳定学生情感。

建立良好的师生关系是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在因素。要让学生喜欢写作文，首先要让学生热爱教作文的老师。为此，教师应以一个朋友的身份了解学生的喜怒哀乐，帮助他们解除苦恼，和他们一起阅读课外书，一起讲读后感，获得学生的信任和爱戴。这样，学生在作文时就敢于大胆地把一些真实的事情、心理真实的感受写到作文中去。从而做到作文内容的真实具体，有真情实感，也使学生更加喜欢写作文。

五、 肯定成绩，深化学生的情感。

根据我国心理学工作者的研究发现，每个人都有自我实现的需要，即成就需要。小学儿童的成就主要表现在学习成就范围内。在作

文过程中，肯定学生成绩是培养学生作文兴趣的有效措施之一。对此，在作文教学中我们应该遵循循序渐进原则、热情鼓励原则、区别对待原则和个性培养原则。注意发现学生作文中的优点，哪怕是一个好词，一个好句都给予热情鼓励和适当表扬。为使学生有更多成功的体验，我们可以经常创设一些让他们表现的机会，如：片断练习、即兴作文、口头作文等。一旦发现学生的进步和优点，就给予肯定，让每个学生都能体验到成功的喜悦。当学生在作文中成就需要得到满足，就一定会更深层地喜欢写作文。

由此可见，教师在作文教学过程中，注意培养学生热爱生活，喜欢作文的情感是至关重要的。注重学生情感的培养，点燃学生作文情感的火花，你将体会到作文教学成功的喜悦。

第四篇：小学语文教学论文精彩课堂个性飞扬

定西市安定区周家庄学校李军

学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我

教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生

们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。

五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场(请你关注：Www.91exam.org)所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

第五篇：初中语文教学论文初中语文教学与多媒体应用之我见

瑞昌市乐园学校梁霞

随着经济社会的不断发展进步，中央与地方各级政府对教育投入力度的不断加大，中小学多媒体教学技术设备日益普及，即使是笔者所在的偏远山区学校，近年来也实现了班班都有多媒体的梦想。这为广大农村教师进一步拓宽教学手段、丰富教学内容、提高教学效率提供了极大的帮助。但是，要真正学会使用多媒体辅助教学、要让多媒体应用在语文教学中发挥更多、更大的作用，需要注意的方面有很多，笔者结合这些年来在教学工作中的一些经验与体会，粗略谈谈自己的一些看法，敬请广大同仁批评指正。

一、要全面认识多媒体教学的利弊

多媒体教学相比较于传统教学而言，它使教师的教学方式，学生的学习环境和学习方式产生巨大的变化。它作为现代化的教学辅助手段对语文教师的课堂教学起着十分重要的作用：

1、创设情境，激发兴趣、启发想象

在教学中，我们就可以充分利用多媒体技术，改变传统的教学方法和学生的学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，把声音、图像、文字有机地结合起来，化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能最大程度地调动学生的感官系统，激发学生学习语文的兴趣。

2、增大课堂信息容量，提高课堂教学效率

在语文教学过程中，采用多媒体对教学内容进行加工处理，可以大幅减少板书、绘图、不必要的描述讲解等花费的时间，提高了课堂教学对时间的利用率，从而能增大课堂的容量，可以让学生在短时间内获得大量的知识信息。同时，运用多媒体能把语言文字所描绘的抽象景象转化为形象、直观、生动活泼的感性材料，能以其富有声、像、色的信息刺激学生的眼、耳、脑等感官，促其乐学深思。而且，从教育心理学的角度看，图、文、声、像并茂，立体式的信息刺激学生视觉、听觉器官，强化学生的记忆功能，从而提高学生学习的效率。

3、抽象事物形象化，突出重难点

cai课件能将课文中抽象的内容变具体，静态变动态，使原来枯燥的课本内容更形象、生动地展示给学生，帮助学生全身心地去主动发现、探索、思考、解决问题，起到突出重点，突破难点的作用。多媒体所包含的虚拟技术能化虚为实，变抽象为具体，能有效帮助学生实现由抽象符号到具体形象的转换，使教学获得最佳效果。

但是，如果多媒体教学运用不恰当，也会给语文教学带来不少的负面影响：

1、牵强地选取材料来制作课件，会使学生对知识的掌握产生误导，不利于掌握知识的准确性；

2、过多的运用多媒体会使教师的作用向不良的方向转变。因为它只是一种辅助性的教学手段，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师的有创造性的工作，我们不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的！

3、不恰当地运用多媒体教学会使教学过程变得机械化，不利于学生知识的灵活掌握和思维的发展。

二、要准确把握多媒体教学的原则：

1、科学性原则 多媒体教学不应当出现科学性错误。不能把错误的概念和原理教授给学生，相反，我们要充分运用多媒体，按照学生的认识规律，优化组织课堂教学，按照教学规律实施教学。

2、辅助性原则 多媒体教学手段只是一种辅助性的教学手段，教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。

3、适合性原则

多媒体在教学中的应用不仅要适时，更要适当。在课件制作时要注意，所采用信息必须符合大纲，符合教学主题。不符合的，坚决不用。教学过程中，学生难以直接观察到的事物或现象，难以理解的、较抽象的概念或道理等语文教学中的难点，恰巧是适合用多媒体表现的。 4、趣味性原则

多媒体的使用，要有利于引起学生的学习兴趣，有了兴趣，才有学习的动力。因此，在语文教学中使用多媒体要注意能引起学生的兴趣。

5、艺术性原则 优秀的多媒体课件都是思想性和艺术性的和谐统一。在可能的条件下，应尽量把课件制作得精美一点。

三、要努力克服多媒体教学存在的问题：

1、要给学生留足思维时间：课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。

2、要给学生留足思维空间：多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性。

3、要还真实感于课堂:要尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感，不能过分地夸大或缩小，学生与机器交流，本身就缺乏一种真实性，如果我们的画面过于夸张、虚拟，那无疑是一种“雪上加霜”，久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。

总之，在现在的初中语文教学过程中，既要发挥多媒体技术在课堂教育教学中的积极作用，不断探索新的教育教学思路和方法，使之更好地为课堂教学服务；另一个方面，又必须把握好应用多媒体教学的原则，认识到其存在的不足，不盲目地依赖多媒体技术，相反，应将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用。只有这样才能切实保证教室在课堂教学中的主动性和核心地位；才能优化教学过程，提高课堂效率，获得最佳教学效果。

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教学论文优秀范文6

谈谈教师的专业成长-教育教学论文-教学资源

谈谈教师的专业成长

教师的专业成长是深刻的时代命题，是融合社会的变革、学校的发展及教师职业发展要求等广泛领域的立足教师从业需求的终身课题。接到这样一个报告的题目，想要触及这一问题的根本，也希望能从教师个人的成长和学校促进教师专业成长领个层面，就孝义市、孝义六中的具体做法以及我个人的感悟与大家一道做个交流。在梳理了其中的逻辑关系之后，今天从“教师专业成长”的必要性和深入了解教师的专业素养的组成来一同提高对这一命题的认识；也就具体的促进教师专业成长的措施、做法从地方、学校、个人三个层面围绕贴近实际、展望未来的思路进行一些相关的探讨和交流，尝试解读今天命题存在的必要性、命题的内涵、和推进命题的做法，即：为什么、是什么、怎么做的问题。希望能对各位有所帮助。

一、为什么要谈教师的专业成长？

教师是教育改革的关键因素。面对未来，我们准备好了吗？

我们正面对一个不断变化、迅猛发展的时代；

（视频《未来，扑面而来》）

我们将面对一个教育领域巨大变革的时代；

（未来课堂视频1、2）

我们是否是不可替代的专业的从业人员？

（以2016年山西省中考语文试题为例，谈教师职业须不可替代）

1.2016山西中考语文“大变脸”，你怎么看？（搜狐教育）热点回放

语文题型发生重大变化，成为当天考生家长热议的话题。语文满分依然是120分，阅读理解被取消，四个篇幅要求不同的作文共占了70分，此外还有一个阅读心得，也是考察写作能力。有考生认为，考前做了无数套模拟题，结果考试题型却大不相同，有一种踏空的感觉。也有家长认为，改变题型无可厚非，要是提前给考生们预告一下，更能得到大家的理解和支持。

争议焦点

此次山西中考仅一套语文试卷就引发了外界强烈的关注和争议，重新梳理一下，对问题的争论其实可以分为两大焦点：一、这样考对不对？与前面近二十年的试题相比，是进步还是退步，它能不能代表语文教学改革未来的方向？二、该不该在毫无征兆的情况下对考生搞“突然袭击”？

学生、家长、教师、外界四方代表热议。

编者结语

一份考卷竟然引起轩然大波，不论是点赞还是批判，冷静下来，客观分析与评价才能真正助力于今后的命题。有争鸣是好事，理不辩不明。

对于2016年山西中考语文发生的重大变化，每个人都有自己的判断和看法，谁是谁非，谁也别急，留给时间就行。

此次山西中考语文大变革，是好还是不好，是利多还是弊多，仁者见仁智者见智，大家自有公论。也许除了上面代表的不同观点以外，还有其他不同的声音，但这已经不重要了，因为我们的初衷与最终目的是相同的，那就是希望山西中考能伸出手臂为我们指引今后语文教学改革与发展的方向。这点，值得我们大家在今后的日子里共同反思与考量。

到底谁打了谁的脸？——不是“谁打谁的脸”的问题——体现对教师教学过程的考验，突出教师面向学生是否有作为、有担当——教师应该是不可替代的专业的从业人员

2.为顺应现代信息技术与教育教学的高度融合，孝义市正在推进“学乐云教学平台”的应用。学乐云教学是利用互联网技术、大数据应用技术构建的服务于教育管理部门、学校、教师、学生、家长、第三方合作商等七边群体的教育生态圈平台。在这里，老师们通过云教学平台可以享受海量的PPT、教材辅助材料，利用手机直接备课、布置电子作业，并通过手机将所备资源分享给学生及家长，即时查看全班同学参与情况并进行点评互动，大大减轻了工作负担，提升了工作效率。学生利用手机可以直接完成老师布置的课文朗读、单词朗读等音频视频作业，可以与同学互动互评、相互学习，刺激了学生学习兴趣，让学生主动参与到学习创造整个过程。通过这个过程，学校、家长和教育局也可以了解整个教学互动的过程，使用大数据监控教学质量。信息技术正在引发课堂形式的变革，教师专业成长也将面对新的挑战，引起广大教师的重视。

二、教师专业的内涵是什么？

“人啊，认识你自己！”这是镌刻在古希腊德尔斐神庙上的一句意味深长的格言。据说，当苏格拉底看到这句话后，顿生灵感，他说这才是人生的至理名言，才是哲学的最高任务。

这种力求“自知”的使命，也成为我们不断自我探究、自我批判和自我超越的动力。在当今充满反思、质疑、变革和转型的时代，历史和现实、事实和逻辑都在呼唤我们对教师这一职业或者说是专业做一种自我反思和理性思考。通常的发问：“教师是什么？”“什么样的教师是好教师？”“如何才能成为一名好教师？”结合今天的话题，具体到教师的专业成长，我们要来谈谈教师的专业素养、教师的职业能力和专业技能，以及教师专业成长达到成熟的标志。

（一）教师的专业素养

我们探求的教师专业素养主要包括下列几个方面：

首先, 教师应该具有与时代精神相通的教育理念, 并以此作为自己专业行为的基本理性支点。

教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。有没有对自己所从事职业的理念, 是专业人员与非专业人员的重要差别, 也是当下教师专业素养不同于以往对教师的要求的重要方面。（砌墙、盖楼和建城市的区别——三个工人在建筑工地上砌墙。有人问他们在做什么。第一个工人悻悻地说：“没看到吗？我在砌墙。”第二个人认真地回答：“我在建大楼”。第三个人快乐地回应：“我在建一座美丽的城市。”十年以后，第一个工人还在砌墙，第二个工人成了建筑工地的管理者，第三个工人则成了这个城市的领导者。）因此它要求从业人员有高度的自觉性、责任感和进行创造性的工作, 尤其要求教师具有明晰和正确的教育理念。

中小学教师的教育理念, 主要是在认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上, 形成新的教育观、学生观和教育活动观。

未来性——立足于未来、为了未来来确定今日之“基础”的涵义与基础教育的任务, 成了当代基础教育与以往不同的特征, 即未来性的特征。基础教育是整个教育系统的奠基部分,不管时代如何变化, 其基础的地位是不变的,所变化的只是如何确定基础的立场和具体的任务。当代科学技术和社会发展的加速, 使人们在确定基础教育的任务时更强调人对未来社会的适应能力, 强调为人的终身学习与发展打好基础。

生命性——在基础教育中特别被强调, 因为基础教育的对象是处在人生童年期和少年期的学生。他们一方面年幼、缺乏生活经验, 需要学习,一方面又处在生命中充满活力和潜力、多方面都需要发展和具有多种发展可能的重要时期。这是人生最集中的一段学习时期, 对于每个人来说是十分宝贵但自己却并不知晓其价值的时期。因此, 教师在这一阶段的作用特别重大, 他不只是影响学生发展的这一阶段, 而且有可能对其一生产生作用。这是最需要优秀和出色教师的人生时期, 需要珍爱生命、懂得生命的整体性和童年、少年期对于生命的独特重要价值, 并善于开发生命潜力的教师。

社会性——包括两方面的含义：一方面,基础教育的任务和内容要有助于学生认识社会、热爱本民族优秀文化传统, 为未来社会培养合格和出色的公民。另一方面, 基础教育和千家万户、生活社区、城市、农村有着千丝万缕的联系, 因此向社会和全体公民负责, 紧密依靠社会和社区开展工作是基础教育社会性的重要特征。

对以上三个特性的认识为形成新的基础教育观、学生观和教育活动观提供了理性的依据。

新的基础教育观——是教育价值取向的定位。新时期的基础教育应把每个学生潜能的开发、健康个性（指个体独特性与社会规范性的有机统一）的发展、为适应未来社会发展变化所必需的自我教育、终身学习的意义和能力的初步形成作为最重要的任务。这与传统教育中把基础主要定位于基础知识、基本技能和技巧的训练有很大的区别。我们不仅强调基础知识等本身应随时代的变化而更新,更强调人与社会发展的需求在基础教育中的独特反映。“ 发展”作为一个中心词, 在基础教育价值定向中应得到充分具体的体现。

学生观——是关于教育对象认识的集中体现。传统教育中对中小学学生的看法, 强调的是他们缺乏知识、能力和经验的一面, 即主要看到的是学生的现在状态, 而不是它的潜在状态、内在的积极性和发展的可能性传统观念把学生发展的过程, 主要看作是把人类已有的文化传递给学生的过程, 忽视了学生作为学习主体的作用。新的学生观把学生看作虽有不足和幼稚, 但却是具有旺盛的生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人具有主观能动性, 有可能积极、主动参与教育活动的人把他们看作是学习活动中不可替代的主体。只有具备了这样的学生观, 教师才不会把教育仅作为一个灌输的过程, 把学生当作一个可装大量知识的瓶子, 通过反复操练形成技能、技巧的人。除此以外,学生观还应该包括对学生差异性、个别性的尊重,正像美国全国专业教学标准署制定的优秀教师知识和技能标准中所指出的那样, “优秀教师热爱青少年, 一心扑在学生身上, 承认学生有不同的特征和察赋并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人的尊严和价值, 相信每个孩子内在的潜能”。

教育活动观——教育活动是学校教育的实践方式, 它是沟通教育理想“此岸”和学生发展“彼岸”的具有转换功能之“ 桥” , 是师生学校生活的核心构成。教师作为教育活动的策划者、承担者、指导者和评价者, 必须围绕活动的目的与任务、为学生积极主动地学习、在学习中培养和发展能力、学会学习与创造等提供可能、创设条件, 使学生在活动中得到多方面的满足和发展, 增强独立发现问题、解决问题的综合能力。

其次, 当代教师的专业素养在知识结构上也不同于以往。它不再局限于“学科知识＋教育学知识”的传统模式, 而是强调多层复合的结构特征。

处于未来教师专业知识结构最基础层面的是有关当代科学和人文两方面的基本知识, 以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧。

这是作为人类社会中知识分子的教师所必需的, 也是要与充满好奇心、随时会提出各种问题的学生共处, 并能进一步激发他们的求知欲、胜任教育者角色的教师所必需的, 同时还是需要随着时代、科学发展而不断学习、不断自我完善和发展的教师所必需的。在未来社会, 每一个人, 尤其是未来的教师都将是终身学习者, 是精神生活的富有者, 他不仅应有强健的自然生命力, 同时有旺盛的精神生命力—学习的需要、信心与能力。只有这样的教师才会从自己的生命体验中懂得终身学习的价值, 努力在自己的教育实践中培养学生对学习的兴趣、习惯与能力。

具备1一2门学科的专门性知识与技能,是教师专业知识结构的第二个层面。

两门学科的性质可以是临近、相关的, 也可以是相距甚远的, 由学习者根据本人的兴趣和能力进行选择。这部分知识是教师胜任教学工作的基础性知识。与非教师的其他专业人员学习同样学科的要求相比, 教师有其特殊的专业要求。

首先, 教师应该对学科的基础性知识、技能有广泛而准确的理解, 熟练掌握相关的技能、技巧。这不仅是因为不能把不准确和错误的东西教给学生, 还因为只有在对知识和技能准确熟练掌握的基础上, 教师才有可能花更多的精力去设计教学, 在课堂上更多关注学生和整个教学的进展状态, 而不是把注意力集中到自己不要把知识讲错、习题做错上。

其次, 教师要对于该学科相关的知识, 尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本了解, 这使教师有可能与传授相关学科的教师在教学上取得协调, 在组织学生开展的综合性活动中相互配合。

第三, 教师需要了解该学科发展历史和趋势, 了解推动其发展的因素,了解该学科对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。这些知识的意义在于使教师能在教学中把学科知识与人类的关系、与现实世界的关系揭示出来,使科学具有更丰富的人文价值, 同时也能激起学生发现、探索和创造的欲望、为人类和社会的发展作贡献的愿望。

最后, 教师需要掌握每一门学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法, 熟悉学科内科学家的创造发现过程和成功原因, 在他们身上展现的科学精神和人格力量, 这对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的、远远超出学科知识所能提供的价值。

上述四方面的要求都服务于教师教学的成功, 使教师具有丰富的、扎实的知识底蕴, 能在科学体系中把握自己讲授的学科, 能使知识在教学中不只是以符号形式存在, 以推理、结论方式出现, 而且能展示知识本身发展的无限性和生命力, 能把知识活化, 在教学中真正实现科学精神与人文精神、理论与实践、知识与人生的统一, 充分发挥学科知识全面育人的价值。

教师专业知识结构的第三个层面属教育科学类, 它主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。

过去在教师培养中尽管也包括此类知识,但大多停留在一般理论与教学法方面,过于简单,并没有突出教师认识学生与教育工作所必备的知识。在这方面,教师要加强有关对象—人的认识、教育哲理的形成、管理策略、教育教学活动设计、方法选择、现代教育技术手段的运用及教育研究等方面的知识与技能。它们之必要都是由未来教师承担的工作和角色的丰富化决定的, 也是与要求教师不仅是实践者, 而且是研究者, 教师不仅会教, 而且有自己的教育追求与风格, 能为教育事业和科学的发展作出创造性贡献直接相关。

教师专业知识结构的多层复合性,还体现在三层面知识的相互支撑、渗透与有机整合上, 只有实现了整合, 而且这种整合了的专业知识表现为教师教育行为的科学性、艺术性和个人独特性, 表现在教师精神生活的丰富性和发展性时, 它才充分显示出教师作为一个专门职业对丰厚而独特的专业知识的要求, 绝对不比其他专门职业低。

（二）教师的职业能力与专业技能

教师的职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务特征的职业活动力。当今社会赋予未来教师更多的责任和权利, 提出更高的要求和期望, 教师要胜任就需要新的能力。以往的认识中，教师的职业能力等同于教师的课堂教学能力。我们不否认教师教学能力的核心地位，但过往的理解认识仅仅是教师职业能力的狭义范畴。就像当下提出的“全面提高学生素养，倡导素质教育，促进学生全面发展”一样，教师的职业能力也包括很多新的内涵。还包括：教师角色的认知能力、心理调试能力、德育能力、管理能力、科研能力、信息能力、语言表达能力、人际交往能力、自我提高能力等。

教师的专业技能主要指师范院校学生毕业后从事教师职业所应具备的技术和能力，是综合的教育教学能力系统。包含通用技能与专业技能，二者互为倚重，互相生成。具体来说，主要包括：说普通话和规范汉字书写技能；教师书面及口语表达技能；教学工作技能；现代教育技术运用技能；教学研究技能；班主任工作技能等。

（三）教师专业的成熟标志

具有教育智慧, 是教师专业成长达到成熟水平的标志。它既是上述诸方面专业要求在教师身上实现综合的结果, 又是教师长期全身心地投入教育实践, 不断反思、探索、创造所付出的心血之结晶。教师的教育智慧集中表现在：教育、教学实践中他具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投人学校生活, 热爱学习和创造, 愿意与他人进行心灵对话的魅力。教师的教育智慧使他的工作进人到科学和艺术结合的境界, 充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言,不仅是一种工作,也是一种享受。

三、教师专业发展该怎么做？

《义务教育学校管理标准》中对于引领教师专业发展有如下表述：

三、引领教师专业发展

加强教师管理和职业道德建设

37.要求教师熟知和践行社会主义核心价值观。经常开展师德教育和法制教育，增强教师立德树人的荣誉感和责任感。

38.引导教师加强学习，阅读经典，提高修养。要求教师衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

39.要求教师尊重学生人格，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，不收受学生或家长礼品，不从事有偿补课。

40．健全教师管理制度，保障教师合法权益，完善教师考核评价机制，激发教师的积极性和创造性。

41.关心教师生活状况和身心健康，经常组织形式多样的活动，定期安排教师体检。

提高教师教育教学能力

42.组织教师认真学习课程标准，熟练掌握学科教学的基本要求。

43.定期开展集体备课、听课、说课、评课等校本研修，研究教材、研究学生、研究教法，提高教师专业水平和教学能力。

44.落实《中小学班主任工作规定》，制定班主任队伍培训计划，定期组织班主任学习、交流和培训，提高班主任组织管理和教育能力。落实班主任工作量计算、津贴、奖励、表彰等待遇和保障。

45.加强教师教学基本功考核，提升教师普通话水平，规范汉字书写，增强学科教学能力和信息技术应用能力，促进信息技术与教育教学的深度融合。

建立教师专业发展支持体系

46.完善教师培训制度，制订教师培训规划，指导教师制定专业发展计划，建立教师专业发展档案。

47.按规定将培训经费列入学校预算，支持教师参加必要的培训，落实每位教师五年不少于360学时的培训要求。

48.引进优质培训资源，定期开展专题培训，促进教研与培训有机结合，发挥校本研修基础作用。

49. 鼓励教师利用网络学习平台开展教研活动，建设教师学习共同体。

可以看出，《标准》的制定、相关的表述多是具体的实施要求和标准，是学校发展中相关领域的指导性意见。学校的发展，教师个人的专业成长都需要有一个整体的规划，以做到认真落实，将教师专业成长落到实处。

（一）方向与目标

教师的专业发展规划应先从确立明确且符合学校发展实际的目标开始。教师发展有具体的国家要求与上级指示，但也要结合本学校的发展方向和工作特色。教师队伍也存在不同角度的结构层次（年龄层次不同、教师素质层次不同、教学水平层次不同、教师专业成长意愿层次不同等等），不同层次的教师成长点在哪，学校和教师自己共同认同的成长到何种程度等等都是确立目标的实际依据；通过哪些途径促进教师专业发展，教师自己通过何种途径自觉提高就是目标达成的过程与方法；确定终极理念，发展教育情怀，形成教育智慧是学校整体与教师个人的共同教育情感。

孝义市近年来持续推进特色学校建设，“一校一特色，一校一理念”。结合义务教育学校管理标准化实验工作，思路明确，即“规范化管理，特色化发展”。针对市局安排和自身发展，定位我校“幸福教育”特色理念。

具体到引领教师专业发展，即：“成就幸福教师——持续推进名师培养工程，完善教师发展性评价制度，形成教职工结构优化机制，有效开展教育科研、校本研训活动。” ——《孝义六中三年发展规划》

（二）过程与方法

1.营造引领教师专业发展“大环境”。

“大环境”——区域教育形成“孝义模式”

（1）从教“有格”

“格”即底线——核减编制、整肃纪律。

（2）尊师“有礼”

物质奖励——孝义市政府每年教师节表彰现金奖励、专项的教育培训经费（北师大合作培养项目）等；

精神鼓励——教育局每年主办的教师节表彰及专场文艺演出、“四有教师”评选、教学标兵评选等。

（3）晋升“有道”

新教师聘任（二本B类以上、高中要求研究生学历）；

中层干部选拔（教学工作表现优异），如是否是各级教学能手等；

职称评定（倾向班主任、教研组长、工作实绩等）；

校长选拔（让懂教育的人办教育的事——有教导主任工作经历等）；

（4）均衡“有效”

围绕均衡发展，促进教师专业成长，有效的举措常抓常新。

集团化办学——优质学校带动薄弱学校（教师长期流动）；

学校发展共同体——牵头学校带动薄弱及乡镇学校（教师学术时时交流）；

教师培训——外出培训层次高、时效强，本土培训惯例性与针对性相结合；

2.治理引领教师专业成长“小流域”。

在引领教师专业成长方面，学校在共建孝义模式的基础上体现六中特色。即既依据市局安排，做好相应工作，又结合学校实际走出自己的路子。也就是要在具体的环境背景下治理学校“小流域”，形成学校特色。

特色在精细

围绕上述市局（大环境）内容例举。

特色在创新

（1）“幸福教师”有职业文化气质

“文化”是什么？

是植根于内心的修养，是无需提醒的自觉，是以约束为前提的自由，是为别人着想的善良。孝义六中倡导教师做好“四个自己”。即“以高尚品质修为自己，以渊博知识丰富自己，以优雅形象展示自己，以饱满精神激励自己”，同时把这种品质、精神、知识传递学生、影响学生、感染学生和启迪学生，让教师成为学生成长中的影响者、引路人和好朋友。

（2）“幸福教师”有职业获得感、满足感

在六中校园文化建设上，校史馆、团队精英展示区及很多区域陈展教师与学生的合影、教师的荣誉、教师的作品。为了校本课程开发和实施，推动艺体教师专业成长，书法、国画教师的工作室得以成立等等。教师角色归属感、教师辛勤工作的获得感和满足感都在这些细节当中有所得。“爱校如家”在六中不单单是行政指令，重要的是环境熏陶。

（3）“幸福教师”有良好的职业发展前景

刚刚已经例举了孝义模式下六中对教师专业成长的全景推进。教师受尊重、晋升有道路，成长有推动。（学校新出台的教职工考核及奖励性绩效分配方案）

（4）“幸福教师”有舒适的职业工作环境

所有教师的办公环境得到优化，办公室硬件设施和办公室文化建设得到提升。

（5）“幸福教师”要有健康的身心等等。

以上例举了一些解决引领教师专业成长、指向根本的一些举措，使教师在思想上从被要求进步向有进步需求发生转变。下来谈谈具体环节：

3.为教师专业成长“注活水”。

养成学习习惯，抓好教研建设。只有养成“学习、教研”习惯，用科学研究来拓宽思维，才可以引领教育教学，教好现在的学生；只有具备“创新”精神，不断领先学科，才可以占领制高点，教好未来的学生。

一是“出去学习”。选派教师参加“国培计划”、市优质教育均衡项目组的名师培养工程、北师大项目工程、学校自身发展的专项培训工作等各项活动，参加高一级的培训进修，促进教师快速成长。

二是“进来指导”。邀请名师、优秀教育专家来校讲学，传经送宝，释疑解惑。

三是“蹲点教研”。形式：周末大教研——半天无课日——中层领导蹲点学科组。内容：集体备课——无生上课——专题研讨——集中学习等

四是“下去实践”。从定期分批选派骨干教师赴市内共同体学校，进行为期一周的支教活动，与乡镇教师同吃，同住，体验乡村教育甘苦，感受交流的快乐到“按需送交，订单帮扶”。

4.为教师专业成长“搭台子”。

“教师专业成长规划”

“青蓝结对工程”

“千名教师课堂教学大比武”

“三课活动”：能手示范课、新调入教师的亮相课、青年教师汇报展示课

读书活动

学习经验交流

职业技能评比（考试、比赛）

师生同考

推门课与领导蹲科制

项目促提升：国培基地校项目、命题组、国培远程培训项目、共同体送教帮扶

5.凝聚点滴汇细流——教师个人专业成长的点滴心得

（1）从一次学习经历谈起

（2）以一堂语文课《故宫博物院》说说课堂教学

理念更新是教师专业成长的根本；区域政策和学校培养策略是引领教师专业成长的助力；个人有成长意愿并为之“衣带渐宽”是唯一途径。换个角度来说，没有可以照搬的工作，没有可以复制的名师成长道路，我们的工作，我们自身的专业成长要走一条自己的路。希望今天的交流能给大家一些借鉴。

 

  

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如何调动学生的学习兴趣使初中历史课堂活跃起来-教学论文-免费论文

如何调动学生的学习兴趣使初中历史课堂活跃起来

构建舞台，穿越古今

汕头市丰华学校 许君娣

[摘要]本文主要就如何调动学生的学习兴趣使初中历史课堂活跃起来的问题，提出了通过精选猜谜、影视、创设情境，抓住冲突等形式，激活历史课堂，让历史课堂充满生机活力，不再是一幅平面、黑白的图案，而是立体、多彩的画卷。

[关键词]活跃课堂气氛 激发兴趣 构建舞台

历史是一门富有趣味的学科，是一幅有血有肉、丰富感人的画卷，是一部有抑有扬、激励人心的乐章，本应对学生产生很强的吸引力，然而却让学生“想说爱你不容易。”大部分学生对历史课的印象是“枯燥乏味”、“死记硬背”，他们对学习历史不感兴趣、不爱读历史，甚至认为历史是一门“副科”、“小儿科”。由此，作为初中历史老师必须寻找出路，摆脱传统的教学模式，针对初中学生的心理特点去钻研教学，采用新颖多样的教学手段使历史课堂活跃起来，为学生构建一个丰富多彩的舞台，让学生有如身临其境，穿越历史之感，使学生真正感受到历史的魅力和美丽。

从事初中历史教学工作十几年来，笔者一直致力于大胆的尝试、创新，怎样才能使无味的历史课堂变得生动起来，使一杯无色、无味的白开水变成一瓶可口的饮料，让学生主动“拿起来、喝下去”。下面笔者就谈谈自己的一些心得体会。

一、借助谜语，营造课堂氛围

兴趣是学生主动、愉快探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。这也就强调了兴趣在学习中的重要作用。前苏联教育家列•••符•赞科夫在《教学与发展》中曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”作为课堂教学主体的教师与学生，他们是有情感的个体，充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功与否起着举足轻重的作用。

 从现代教育学角度讲，学得轻松愉快、兴致盎然，效果自然比紧张、沉重的学习来得好，而课堂气氛对学生的情绪影响很大，课堂气氛和谐、活跃，生气盎然，情趣横生，学生听课就情绪饱满，注意力集中，思维活跃、发言热烈、轻松愉快；而课堂气氛过分紧张或过分松懈、低沉平淡或闹哄哄一堂，学生的听课积极性肯定大大降低了。所以说，不同的气氛导致不同的学习效果。

 近几年来，我于教学之中探索得出一种行之有效的方法，就是适当引用一些谜语来吸引学生注意力和培养学生的思维能力、想像力，不仅丰富了教学内容，还增强了课堂的知识性、趣味性、活跃性，教学效果颇为显著。谜语是一项具有独特民族风味的文字联想游戏，既有游园的味道，又有练习的性质，可引起学生的高度兴趣，让学生能在享受游园乐趣的过程中潜移默化地掌握知识，培养能力。而且它可以灵活穿插于教学的任意环节中：开头引入课题时，介绍知识点时，课堂总结时等等。比如在《辛亥革命》一课时，就可以借用二则谜语：“苦孩子出来闹翻身（打一近代历史名词）”、“为祖父代笔（打一近代人物）”，当学生猜想之后，亮出谜底：辛亥革命、孙文（孙中山），紧接着切入本课主题。再比如讲授《大河流域——人类文明的摇篮》一课时，引用谜语：“灰尘来了”，引出“埃及”。

 每当笔者在课堂上引用谜语教学时，学生们积极参与并表现出了极大的好奇心，那些沉默寡言、不爱表达、甚至内向怪癖的学生也主动参与其中，连学校最为“头疼”的学生也主动地加入到猜谜的行列中来。可想而知，老师在上课时运用这一具有知识性和趣味性相结合的谜语，学生又怎么会无精打采，昏昏欲睡呢？

二、创设情境，拉近历史时空

 历史是发生在过去的事情，对于学生来说，感觉距离比较遥远。很多的历史事件、历史人物仅靠老师的一张嘴来说，学生是很难明白的，有时还会感到困惑，甚至摸不着头脑，最终是无趣而放弃。而人的认知是从感性开始的，直观形象的材料更容易被学生所接受、储存。我认为努力创造条件，恰当地运用多媒体教学，营造引人入胜的历史情境，设计丰富多彩、生动有趣的教学情节，打破时空界限，以直接的感官刺激，有利于诱发学生学习、主动参与探究。如在《新航路的开辟》时，插播一段《哥伦布远航》的录像；讲授《第一次世界大战》时，播放一段《凡尔登战役》的短片等等。在学生观看的过程中，教师层层设疑、引导，让学生用视觉、听觉去感知历史，引发情感，不仅能了解历史的真实，更能发挥出“以史育人”的功能，从而培养学生的情感。

 通过这样直观教学手段代替老师的讲读，既可节约时间，又丰富了教学内容，活跃课堂，教学效果是不言而喻的。可以说，通过多媒体创设良好的历史学习情境使历史走近了学生，使历史课不再是枯燥的理论和呆板的讲授。

 三、抓住冲突，激发表现欲望

 瀑布之美在于它的落差，悬疑片之吸引力在于它意料之外的结局。同样，认知的冲突可以紧紧抓住学生的思维，置疑激趣，促使学生进入情绪高涨的振奋状态。在教学中，冲突的设计可围绕教学主题，设计在教学的重点、难点和学生的盲点上，让学生有意料之外、情理之中的感觉，有效推动课堂教学进程。

 （1）教材和热点的冲突

 教育家陶行知说过：“生活即教育”。著名的教育家苏霍姆林斯基指出：“不要让学校大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来。”来自生活的问题，学生既有关注的兴趣，更有探求欲望。今天的时政热点，常常蕴含着复杂的历史因素，或是过去历史的延续，或是过去历史对今天的影响，可不失时机的借助时政热点，追本溯源、执导因果，让学生真正意识到历史是一面镜子，不知道过去就不了解今天。

 如《鸦片战争》一课时，上课时可以先问学生：“有哪位同学是6月26日出生的？”很多学生必定会有疑问：老师要送礼物吗？为什么是这个日子？老师再提示“这是一个特殊的日子，大家又知道是什么日子呢？”这时学生恍然大悟：“国际禁毒日”。接着可以再问：“这个毒主要是指什么？大家是否知道吸食毒品的危害？”这样学生的思维被激活了，纷纷举手发表自己的看法，及时切入主题：“大家知道中国历史上有一场以鸦片命名的战争——鸦片战争吗？”。这种引导使学生将现实生活中“毒品”这个引人注目的社会热点问题与将学习的主题结合起来，为学生继续探究埋下很好的伏笔。

 通过梳理，唤起学生对历史内容本身的亲近感，并拓宽学生的知识面，适时向学生进行的思想教育，使教学活动充满生动性。在这里，我们不仅要教会学生知识，更要让学生学会 “以史为鉴”。通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。因此，在历史教学中适时适当引入一些与历史教学内容相关的“热点”问题，能更好地在教学中发挥学生的主体性和主动性，这样一来，既是历史知识更加贴近现实生活，活跃了课堂气氛。

 （2）教材和影视的冲突

 教育心理学的研究表明，学生的学习兴趣一般是经过“好奇——求知——爱好——入迷追求”的过程之后形成的。所以，在教学中教师要根据学生的好奇心理，巧设悬念，以引起学生心理的内部矛盾冲突，从而引导学生去思考探索，以激发学生的好奇心，使他们意识到，经过自己的努力，可以解决这种矛盾的冲突，激发学习动机，使他们兴趣盎然地投入学习，变“要我学”为“我要学”从而产生“打破沙锅问到底”的决心。#www.91exam.org#

 在影、视、书媒体高度发展的今天，历史剧层出不穷，历史小说满天飞。很多学生在学习历史教材后，心中或多或少都存有一些疑惑，为什么历史课本里写的和“我”之前在影视剧里看到的不一样？在此，教师可以借助学生较为喜欢或熟悉的一些电影和小说，巧设疑问，引导学生去分析寻找它们中所存在的与历史教材和知识体系相矛盾的细节，在这过程中学生进一步地巩固所学的历史知识。如在《统一多民族国家的巩固》时，了解到学生喜欢看电视剧《还珠格格》、《康熙王朝》，在上课时结合了这两部电视剧来讲，学生发现所讲的内容与从电视剧里所了解的并不一致时，他们有了更大的兴趣，就能立刻投入到课堂中，枯燥的讲述变成了更为有趣的讨论。学生对康乾几位皇帝有了一定了解后，老师再引导学生去探索，释疑解惑，去伪存真。很明显，学生的眼睛一下子亮堂起来，七嘴八舌地发表自己的见解。历史课堂从无人问津忽然变得热闹非凡，他们在分析和讨论中深化历史知识，意识到艺术作品与历史的区别，学会客观对待历史，在愉悦中掌握历史知识。

与之类似的还有小说、评书等学生所喜闻乐见的形式，只要加以合理的运用，历史课堂完全可以以此大做文章，在分析和讨论中深化所学知识。

 四、诱发参与，打造生本课堂

 青少年的特点是喜欢具体厌抽象，喜欢生动厌枯燥。南宋的朱熹也曾高唱：“教人未见意趣，必不乐学。”教育心理学研究表明：在中学生的头脑中，生动形象的东西仍占激起其大脑兴奋的主导地位，这种学习心理特点就决定了我们的课堂教学必须重视趣味性、多样性。另外他们有强烈的表现欲望，为此要求老师改变学生在历史课堂上单一的被动接受的授课模式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。比如排演历史剧的形式就能很好的调动学生的参与意识。表演的形式给学生提供了表现自我的舞台，戏剧形式也让学生增加了新鲜感。老师必需先引导学生提前准备，去搜集去查找恰当合适的剧本，挑选合适的扮演者，然后让学生排练自己理解出来的历史剧，老师适时加以指导。例如我自己的切身体会，在上《秦王扫六合》时，事先让几位同学自行设计精心组织一场历史剧，让学生模拟秦王和李斯等几位大臣，对于这些著名的历史人物学生都很感兴趣，于是学生积极主动地找资料，模拟语言，设计动作，找道具。上课时，学生们演得惟妙惟肖，赢得了台下同学的阵阵掌声。

 通过创设这样的舞台活跃了课堂气氛，调动了学生学习的兴趣，培养了他们的团结合作精神，使历史课真正焕发活力，让学生在轻松、愉快的环境中完成教师的教学目标。这么好的方法、形式无论是老师还是学生谁不何乐而不为呢？

 总之，教师只要解放思想，大胆创新，用心去寻找、去体会，激活历史课堂方法让学生动起来的手段还有很多。在落实课程改革的新理念下，要求历史教师要依据教材内容和学生实际，精心设计好教学过程中的每一个环节，用别出心裁、平中有奇的手段来吸引学生的注意力，引发共鸣，提高课堂教学效果，从而唤醒沉睡的历史课堂。让历史课堂教学不再是枯燥无味的说教，而是缤纷多彩、立体有趣的，让学生说“我好爱你”的历史课堂。

 参考文献：

 1、姚焕成：《从学生的参与看历史课堂教学有效性》

 （载自《中学历史教学参考》2008年第4期）

 2、上海师范大学历史教学法教研室编著的《中学历史教学法概论》）

 3、吴锋华、黄晓芸：《在教学中培养学生的学生兴趣》

 （摘自《广东基础教育研究》2005年第3期）

4、朱汉国、闫璟、何成刚：《初中历史课程标准解析与教学指导》

 

 

  

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